利用文本資源開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

薛金妹

【摘 要】 語(yǔ)言是思維的外殼。低年級(jí)的孩子，正是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期。他們充滿童真童趣，敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)，可塑性強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá);那么如何在教學(xué)中抓住各種機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展呢？在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)蘇教版國(guó)標(biāo)本的低年段教材課文文質(zhì)兼美，以清新明快的詩(shī)歌、妙趣橫生的童話、短小精悍的寓言故事為主，教材中運(yùn)用了大量的精美插圖，從不同的側(cè)面、不同的角度反映了兒童多姿多彩的生活。如果我們充分運(yùn)用文本資源，細(xì)心地挖掘教材中可供說(shuō)話的素材，為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練搭建一個(gè)模仿、創(chuàng)造的橋梁，這將是促進(jìn)低年級(jí)孩子語(yǔ)言發(fā)展一個(gè)重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 文本資源? 低年級(jí)? 語(yǔ)言能力

一、利用“插圖”，豐富表象

“詞串”是蘇教版低段教材的一大特色。課文中的四組詞串合仄押韻，情境圖形象直觀，課文和插圖相輔相成。教學(xué)時(shí)教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊在頭腦中學(xué)著“過(guò)電影”，由靜止的詞語(yǔ)聯(lián)想到具體的事物，由每行詞串想象相關(guān)的畫(huà)面，之后在看圖想象說(shuō)話時(shí)試著用上每一組詞串。如：第三冊(cè)《識(shí)字1》中的四組詞串，介紹了迷人的江南水鄉(xiāng)，我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)，用上所學(xué)的詞串展開(kāi)想象介紹江南水鄉(xiāng)。

生：江南水鄉(xiāng)真美呀！荷塘里有荷花，有菱藕，有蘆葦，有水草，有魚(yú)蝦。

生：水鄉(xiāng)真美??！池塘里，碧綠碧綠的荷葉，像一把把綠色的小傘，一朵朵荷花從荷葉間冒了出來(lái)，有的張開(kāi)了粉紅色的笑臉，有的還是花骨朵兒。一條條小魚(yú)在荷葉下游來(lái)游去，真快活！

生：夕陽(yáng)西下，出海的漁船回來(lái)了，一陣陣動(dòng)聽(tīng)的漁歌在海面上飄蕩。

……

瞧，孩子們說(shuō)得多好??！在學(xué)生們的想象說(shuō)話中，原本貌似獨(dú)立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語(yǔ)整合成一個(gè)“水鄉(xiāng)”的模塊，在交流暢想中，一幅幅鮮活的“水鄉(xiāng)”畫(huà)面就以模塊形式建構(gòu)、存儲(chǔ)于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

二、立足“補(bǔ)白點(diǎn)，想象說(shuō)話

正如中國(guó)國(guó)畫(huà)寫(xiě)意畫(huà)講究“留白”藝術(shù)一樣，蘇教版低段教材中的很多課文，有的敘述上有所省略，有的情節(jié)上稍有跳躍，文章布白處給了讀者無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。在教學(xué)中，教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處，精心挑選有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些“空白”，這樣不僅能促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且“補(bǔ)白”的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

《世界多美呀》中有句話：“天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這句話是個(gè)重點(diǎn)句。后面的省略號(hào)，給了孩子們無(wú)限的想象空間，教學(xué)中我抓住這一空白點(diǎn)引導(dǎo)孩子們?cè)谙胂笳f(shuō)話中感受大自然的美：

師：假如你們現(xiàn)在就是這只小雞，透過(guò)小小的洞眼，看到的世界是什么樣的呢？請(qǐng)小雞們把眼睛閉起來(lái)，想象一下世界的樣子。

（學(xué)生閉眼想）

師：把你想到的，告訴同桌小朋友。

（生同桌交流）

師：誰(shuí)愿意把你想到的與大家一起分享？

生：我看到藍(lán)藍(lán)的天空，飄著幾朵白云。

生：我看見(jiàn)小河的水非常清，都能見(jiàn)到水中的小魚(yú)和水底的石子。

生：我看到樹(shù)的葉子非常綠，還有幾只小鳥(niǎo)在樹(shù)林間飛來(lái)飛去。

師：你還看到了什么呢？

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)紅通通的，像一只鮮紅的氣球。

生：我看見(jiàn)油菜花金黃金黃的。

生：我看見(jiàn)小草碧綠碧綠的，非?？蓯?ài)。

……

教學(xué)中通過(guò)對(duì)這一空白點(diǎn)的挖掘，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自讀自悟，想象思考，用“感悟語(yǔ)言”代替過(guò)去的“理解語(yǔ)言文字”。孩子們用小雞的視角看世界，豐富了學(xué)生已有的表象，創(chuàng)造出新意境，促使學(xué)生的感悟不斷深入。這樣，孩子們更深入地理解課文內(nèi)容及人物的情感，也能使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的發(fā)展。

三、抓住“遷移點(diǎn)”，模仿運(yùn)用

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低段語(yǔ)文教材中有許多清新明快的詩(shī)歌：《雨點(diǎn)》《鮮花和星星》《水鄉(xiāng)歌》《真想變成大大的荷葉》《鄉(xiāng)下孩子》|……這些詩(shī)歌的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，句式整齊，讀來(lái)朗朗上口，在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生按照一定的句式練習(xí)想象說(shuō)話。如：《鮮花和星星》這首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)與向往。詩(shī)歌中最主要的句式是：我最喜歡____，這里____，那里____，真比____還多。課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“啟發(fā)想象，指導(dǎo)說(shuō)話，做個(gè)小詩(shī)人”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下個(gè)個(gè)詩(shī)性大發(fā)，神采飛揚(yáng)。

生：我最喜歡秋天滿地的落葉：這里一片，那里一片，真比空中的蝴蝶還多。

生：我最喜歡春天梅花山的梅花：這里一片，那里一片，真比天上的云彩還多。

生：我最喜歡草原上滿地的牛羊：這里一群，那里一群，真比天上的白云還多。

……

這一行行充滿童趣而優(yōu)美的文字，不但表現(xiàn)了他們對(duì)大自然的熱切向往，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)行了語(yǔ)言的積累，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來(lái)。

四、結(jié)合“情感點(diǎn)”，運(yùn)思及物

“文章不是無(wú)情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無(wú)不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)進(jìn)入高潮時(shí)，學(xué)生被文中的人、事、物、景打動(dòng)或感染時(shí)，無(wú)一不有言語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。讓孩子們“一吐為快”，既能滿足他們的心理需求，又能提高他們的表達(dá)能力，可謂是一箭雙雕?！缎∷蓸?shù)和大松樹(shù)》一課在教學(xué)結(jié)束之際，我引導(dǎo)孩子們想象小松樹(shù)知道自己剛才不對(duì)了，會(huì)說(shuō)些什么呢？

練說(shuō)：

小松樹(shù)對(duì)風(fēng)伯伯說(shuō)：_____________。

小松樹(shù)對(duì)大山爺爺說(shuō)：_____________。

小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：_____________。

在想象交流中孩子讀明白了“慚愧”一詞，披情入文，“運(yùn)思及物”， 內(nèi)化語(yǔ)言。在這個(gè)語(yǔ)言交流與思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)人物的感受和體驗(yàn)更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操。

教材是最好的例子，教師只要充分發(fā)揮自己的智慧，充分挖掘利用文本資源，開(kāi)展有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，而且能極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在創(chuàng)造力。我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)綻放出無(wú)窮的魅力。