探究初中語文自讀課文教學(xué)模式的構(gòu)建策略

嚴(yán)筠

摘 要：本文主要以探究初中語文自讀課文教學(xué)模式的構(gòu)建策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中語文課文教學(xué)情況為依據(jù)，首先分析初中語文自讀課文教學(xué)概述，其次介紹初中語文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，再次從強(qiáng)調(diào)激趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、完善教學(xué)自學(xué)達(dá)標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化師生交流溝通，提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揚(yáng)閱讀特色，強(qiáng)化課文個(gè)性閱讀幾個(gè)方面深入說明并探討初中語文自讀課文教學(xué)模式構(gòu)建的有效措施，最后闡述初中語文自讀課文教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中語文 自讀課文 教學(xué)模式 巧妙構(gòu)建

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中階段的語文教材設(shè)置為粗讀以及精讀兩個(gè)模塊，前者也是自讀課文或者略讀課文，而以推動(dòng)教育發(fā)展為目標(biāo)，教師相繼提倡新穎的教學(xué)模式。在自讀課文的教授中，教師往往選擇半讀半略的手段，取得的教學(xué)成效不夠理想化，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。初中時(shí)期作為學(xué)生正確思想觀念形成的重要階段，其接觸的語文知識(shí)將會(huì)潛移默化地影響到其今后成長方向，所以怎樣巧妙的構(gòu)建初中語文自讀課文教學(xué)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的自讀課文教學(xué)活動(dòng)，值得教育工作者充分的分析與思考。

一、初中語文自讀課文教學(xué)概述

所謂的自讀課文，也就是以學(xué)生閱讀水平的提升為目標(biāo)，并不是單一化的補(bǔ)充學(xué)生語文知識(shí)面，而是精準(zhǔn)化的體現(xiàn)課文教學(xué)實(shí)效性。換言之，自讀課文的引進(jìn)要增強(qiáng)語文閱讀質(zhì)量，給學(xué)生提供諸多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對學(xué)生今后積極健康的成長奠定基礎(chǔ)。對于初中時(shí)期的語文教材，自讀課文成為創(chuàng)新點(diǎn)[1]，教師要通過全新的眼光與全新的教學(xué)手段分析自讀課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，掌握對應(yīng)閱讀方式與措施感悟課文，健全學(xué)生高尚的品格;并且樹立自讀課文中“自讀”的意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解的閱讀措施，自主學(xué)習(xí)文本，通過瀏覽以及跳讀的模式迅速閱讀文本;自讀課文的教學(xué)要建立在教學(xué)目標(biāo)與方法的明確基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過有效的閱讀計(jì)劃，朝向閱讀目標(biāo)方向前進(jìn)，幫助學(xué)生鞏固閱讀方法，逐步形成語文閱讀良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

二、初中語文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文的教學(xué)綱領(lǐng)，集中化彰顯先進(jìn)的教學(xué)理念，落實(shí)教育的開展，順應(yīng)教育改革的目標(biāo)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成效的提升，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，憑借科學(xué)性的原則，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。另外新課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀和積累視作首要地位，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科和生活之間的細(xì)致關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。然而目前語文的自讀課文教學(xué)朝向極端化發(fā)展，表現(xiàn)出因陳守舊或者放任自流的特征：首先是因循守舊傾向，部分語文教師缺少創(chuàng)新意識(shí)，沒有明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)總是選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正音解詞與歸納寫作等，給學(xué)生安排好每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)[2]，在很大程度上造成學(xué)生主觀能動(dòng)性的隱藏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變;其次是放任自流傾向，自讀課程中，部分教師給予學(xué)生過多的權(quán)利，沒有對課堂活動(dòng)進(jìn)行組織和檢查，自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出對應(yīng)疑難問題，然而諸多學(xué)生便是盲目的閱讀，無法滿足教學(xué)需求，相應(yīng)的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要教師沒有正確的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)要點(diǎn)，淡化教師自身引導(dǎo)與組織職能的展現(xiàn)，制約到語文閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，所以教師要找到自讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生更加積極地參與到自讀課文學(xué)習(xí)中，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中語文自讀課文教學(xué)模式構(gòu)建的有效措施

（一）強(qiáng)調(diào)激趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于初中語文的自讀課文教授，與教學(xué)講讀導(dǎo)入存在相似點(diǎn)，即調(diào)節(jié)好課前時(shí)間，巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)入豐富與多彩性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而處于強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情以及好奇心的帶動(dòng)之下，學(xué)生可以在自讀課文過程中建立積極的學(xué)習(xí)條件，走進(jìn)對應(yīng)意境場景中生成良好的思維意識(shí)[3]。所以教師要強(qiáng)調(diào)激趣導(dǎo)學(xué)，將趣味視作出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)視作觸動(dòng)點(diǎn)，完成激趣的目標(biāo)。并且在具體教學(xué)中，激趣導(dǎo)學(xué)豐富多樣，教師要靈活的運(yùn)用，包括通過疑問激趣、通過情感激趣或者信息技術(shù)激趣與故事游戲激趣等，確保激趣導(dǎo)學(xué)的靈活性。以《黃河頌》為例，教師在上課之前給學(xué)生布設(shè)多媒體課件，將壯觀的黃河場景展示在學(xué)生面前，彰顯黃河水的美麗與吸引力，刺激學(xué)生感覺器官，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。并且教師適當(dāng)給學(xué)生布設(shè)疑問：在作者眼中黃河是什么樣子的？有著怎樣的特點(diǎn)？是否可以通過某些語句對黃河進(jìn)行歌頌？若你是作者，會(huì)怎樣抒發(fā)自己對黃河的情感？由此在信息技術(shù)的興趣驅(qū)使下，挖掘?qū)W生好奇心與求知欲，還可以促使學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在自讀課文的教學(xué)起始時(shí)期，教師需要結(jié)合學(xué)生具體閱讀情況，分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)不佳的學(xué)生積極加入閱讀環(huán)節(jié)中。其一，了解單元提示[4]。自讀課文往往設(shè)置在對應(yīng)單元的教讀文本之后，作為單元知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展的內(nèi)容，在整體層面上掌握單元提示充當(dāng)自讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)。部分單元帶有對應(yīng)的提示語，比如民俗文化重要性、感知家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的魅力等，之后結(jié)合單元要求設(shè)置目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生文化儲(chǔ)備量和語文素養(yǎng)。其二，關(guān)注自讀提示以及課后訓(xùn)練。單元提示往往表現(xiàn)出抽象性，表現(xiàn)為課文知識(shí)的“綱目”，所以在擬定教學(xué)目標(biāo)的過程中要思考到文本自讀提示語言和課后的練習(xí)安排，以《葉圣陶先生二三事》為例，設(shè)計(jì)以下的目標(biāo)：找到課文中具備評價(jià)性的句子，整理課文主要內(nèi)容;品析葉老言和行的相關(guān)文字，領(lǐng)悟葉老自身的寬厚以及嚴(yán)于律己，講述學(xué)生閱讀之后的感知。由此關(guān)聯(lián)到自讀提示以及課后關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生深入的了解文本，掌握文本主旨，最大限度上延伸文本知識(shí)，完成單元知識(shí)的巧妙遷移。另外教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析好精讀以及自讀的課文類型，從課文體裁、寫作模式和語言表達(dá)上思考，促使學(xué)生全方位的掌握語文知識(shí)。講述語文知識(shí)的復(fù)習(xí)技巧，促使學(xué)生了解到溫故而知新的理念，培養(yǎng)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)與課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，突破現(xiàn)有的語文知識(shí)局限性，促使學(xué)生自主選擇閱讀讀物，安排適量的閱讀方案，便于學(xué)生對文本知識(shí)的不斷積累與掌握。

（三）完善教學(xué)自學(xué)達(dá)標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。初中語文的自讀課文，最終目標(biāo)便是促使學(xué)生自主化學(xué)習(xí)與成長，所以要想彰顯課文對應(yīng)的自讀性，教師要把文本中閱讀的“自讀權(quán)”分配給學(xué)生，促使其可以自主分析。自學(xué)也就是學(xué)生按照教師布設(shè)的目標(biāo)加以文本閱讀，自主化研究相關(guān)問題，帶領(lǐng)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)文本，強(qiáng)化語感閱讀訓(xùn)練[5]，將其視作學(xué)生自讀課文的重要環(huán)節(jié)。其涉及學(xué)生自學(xué)行為，包括默讀文本，通過筆進(jìn)行圈點(diǎn)以及畫，利用工具書以及字典，對陌生字詞注釋與注音，尋找課文的關(guān)鍵語句，整理文本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。另外在學(xué)生自學(xué)過程中，教師組織學(xué)生對比分析兩種文本差異點(diǎn)，感知講讀教學(xué)案例，促使語文知識(shí)有效的被遷移，將單元目標(biāo)全方位的凸顯在課文教學(xué)上。

（四）強(qiáng)化師生交流溝通，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)際上為學(xué)生以及教師一起參與的過程，所以對于初中語文課堂教學(xué)，教師要強(qiáng)化師生互動(dòng)與溝通，創(chuàng)設(shè)具備生機(jī)以及活力并存的教學(xué)氣氛，自讀課文教學(xué)期間互動(dòng)環(huán)節(jié)以師生溝通與生生溝通為主，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。其一，引出質(zhì)疑。學(xué)生多次閱讀與思考課文內(nèi)容之后，依舊會(huì)存有學(xué)習(xí)問題，所以教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生猜測，學(xué)會(huì)質(zhì)疑;其二，組織研究。學(xué)生自學(xué)期間由于質(zhì)疑產(chǎn)生問題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，對于組織形式的設(shè)計(jì)，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，之后開展集體化討論。對于小組討論最好將四個(gè)學(xué)生視作一個(gè)小組，每一個(gè)成員可以發(fā)表自身觀點(diǎn)，集體分析過程中，可以把小組視作討論單位，或者把學(xué)生個(gè)體視作一個(gè)單位。以問題分析為模式體現(xiàn)學(xué)生整體思維，形成思維碰撞，啟迪學(xué)生思維[6]，這樣在學(xué)生表述觀點(diǎn)時(shí)，提高學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與程度，完成“知”朝向“行”的轉(zhuǎn)變;其三，適當(dāng)點(diǎn)撥。語文教師在學(xué)生陷入深沉思考的局面上，要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)與幫助學(xué)生分析問題的解決模式，學(xué)生閱讀之前教師給學(xué)生介紹自讀的方式，組織學(xué)生詢問為什么以及是什么，促使學(xué)生感知自讀課文的組織結(jié)構(gòu)，真正感悟自讀學(xué)習(xí)的真諦。

（五）發(fā)揚(yáng)閱讀特色，強(qiáng)化課文個(gè)性閱讀。初中時(shí)期的學(xué)生，其已經(jīng)在思想觀念上表現(xiàn)出自主性，給予課文形成自我理解能力。所以教師在自讀課文的教學(xué)過程中，不可以過多的給學(xué)生講述自己觀點(diǎn)，也不要把自身思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是給學(xué)生提供自我想象的空間，提倡熱情閱讀，換言之教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生闡述主觀意見，但是要關(guān)注到因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境與性格存在差異性，所以在課文的理解上難以達(dá)到統(tǒng)一化，會(huì)產(chǎn)生不同的理解思維，因此教師要對學(xué)生的思維加以保護(hù)與支撐[7]。以此為前提，客觀性的評價(jià)學(xué)生思維，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到自身的不足，挖掘課文主旨與中心思想。以《大自然的語言》為例，教師組織學(xué)生自由化閱讀文本，之后要求學(xué)生結(jié)合觀點(diǎn)掌握文本，最后對學(xué)生給出的建議進(jìn)行歸納，此種方式一方面可以增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，另一方面促使學(xué)生閱讀水平的提升，推動(dòng)初中學(xué)生身心健康的成長與發(fā)展。

四、初中語文自讀課文教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

其一，論辯深思。自讀課文教學(xué)過程中學(xué)生參與的“讀”活動(dòng)成為自身思維活動(dòng)的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，也是由淺入深分析目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，課文理解的具體程度，需要依靠師生之間以及生生之間的互動(dòng)加以印證[8]。課文中包含作者自身真切的情感。但是情感精髓的掌握需要體現(xiàn)在具體的交流中，引起思維的碰撞。學(xué)生靈感不只是在學(xué)習(xí)中生成，還展現(xiàn)在自主互動(dòng)之中，缺少師生和生生的溝通，便不會(huì)充當(dāng)自讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因此討論可以促使學(xué)生深入感受目標(biāo)，促使學(xué)生積極的表述自身見解，激發(fā)學(xué)生自身積極因素，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，擴(kuò)展延伸。自讀課文成為講讀課文的有效資源，注重學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)展，存有一定的針對性和目的性，教師利用自身功能之外，還要適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)功能，即擴(kuò)展與延伸。比如“面對逆境”單元主題的教學(xué)，教師組織學(xué)生在課外尋找與之相類似的課文，通過自身積累的方式加以閱讀，促使學(xué)生鞏固與吸收對應(yīng)的方式與技能。并且引進(jìn)聽說寫等環(huán)節(jié)，包括在《石縫間的生命》或者《生命之線》的教學(xué)，要求學(xué)生書寫學(xué)習(xí)的文本資料，講述自己成長生活中遇到挫折，給學(xué)生播放相關(guān)音樂，感知其和《生命之線》相似的內(nèi)容[9]，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。由此擴(kuò)展學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生給予教學(xué)目標(biāo)的掌握，從根源上強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生明確今后的成長方向。

結(jié)語

綜上所述，初中語文的自讀課文教學(xué)中，教師要找到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，采取有效的方式整合教學(xué)模式，時(shí)刻以學(xué)生為中心，彰顯學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)與技能，進(jìn)而推動(dòng)初中教學(xué)改革的進(jìn)程。

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