利用特殊兒童直覺體驗進行美術(shù)教育的新嘗試

穆娟娟

【摘要】斯賓諾莎認為，理解并掌握事物本質(zhì)最重要也是最可靠的認識能力就是直覺，他認為直覺高于推理，也高于經(jīng)驗，人們可以通過自己的直覺把握真理，直接認識事物的本質(zhì)。在培智教育中，美術(shù)教師可以基于這一理論，利用智障兒童的直覺體驗開展美術(shù)教育，以此培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，發(fā)展學生對周圍藝術(shù)美、自然美和生活美的創(chuàng)造力、想象力與觀察力，促進特殊兒童更快更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智障兒童? 直覺體驗? 培智教育? 美術(shù)教學

【中圖分類號】G76 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0229-01

前言：智障兒童由于智力存在缺陷，認知水平、理解能力等均低于正常兒童，這給美術(shù)教育帶來一定的難度。然而，對于藝術(shù)對象，特殊兒童也會產(chǎn)生最初的情感反應，其視覺會受到一定的刺激，從而獲得視覺和情感體驗[1]。教師可以抓住這一點，充分利用特殊兒童的直覺體驗，引導學生進入富有美感的情境，使學生的感官接受直觀、鮮明的形象，在這個基礎(chǔ)上使學生產(chǎn)生“自然的感覺”，這對提升智障兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和智力水平具有重要意義。

一、基于生活展現(xiàn)引導特殊兒童感悟生活美

智障兒童認知水平和理解能力有限，如果美術(shù)教師在教學中直接拿出美術(shù)作品對學生進行講解，這種抽象的知識很難激發(fā)學生學習動機和學習興趣，而且學生也不能很好地理解。為了改善這一局面，教師應當立足實際生活，以生活情境為切入點展開教學。對智障兒童來說，雖然他們認知水平低，但是具備一定的生活經(jīng)驗，而且生活情境對他們來說有一種親切感和熟悉感。所以，在培智教育中，美術(shù)教師應當將美術(shù)教學與學生的個人生活以及社會生活結(jié)合起來，讓學生可以很好地感知、感悟生活美，以此拓寬學生的思維領(lǐng)域，將學生學習藝術(shù)的熱情和動機有效激發(fā)出來。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以基于“生活展現(xiàn)”這一載體，選取一些具有典型性的生活場景，帶領(lǐng)學生走入大自然，走入社會，將生活美景給學生展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習熱情。例如，教師可以引導學生利用白色的紙折出各種花朵、蝴蝶、大樹等物體，然后帶領(lǐng)學生踏青、郊游，讓學生根據(jù)自己看到的景色給這些沒有色彩的花朵、大樹涂色。這樣的教育方式不僅可以引導學生感悟生活美，還能消除智障學生精神上的壓抑。

二、基于圖畫呈現(xiàn)引導特殊兒童發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美

對智障兒童來說，形象直觀的情境是不可或缺的。由于他們的智力存在缺陷，所以在思考方面略遜于他人，這類兒童對外界事物的感知主要通過視覺等感官體驗。所以，在培智教育過程中，教師可以選擇“圖畫呈現(xiàn)”這種讓智障兒童喜聞樂見的方式豐富學生感知認識，引導學生感悟美術(shù)的藝術(shù)美。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，智障兒童在繪畫的時候不會事先在腦海中構(gòu)思，通常都是拿筆就畫。通過這一點可以看出，智障兒童的繪畫是直覺導向下的無意識流露，也就是對所繪物體的本能或者說是直覺反應。在繪畫的時候，他們經(jīng)常會從某一個局部下筆，但從不考慮這一筆下去大小是否合理，構(gòu)圖是否合理，所以很多智障兒童畫著畫著紙的空間就不夠了。所以，在培智教育中，教師要加強對這方面的指導，讓智障兒童在繪畫的時候能夠關(guān)注物象的距離、空間、比例等因素。通過物象認識的指導將智障兒童從概念化表現(xiàn)中徹底解放出來。例如，智障兒童普遍喜歡看動漫片，雖然他們大多數(shù)時候并不能看懂，但是這是對學生進行物象認知指導的一種有效資源。教師可以利用多媒體給學生展示動漫圖片，比如長頸鹿，然后讓學生說一說這個長頸鹿有什么特點，引導學生把握“長頸鹿頸子很長”這一物象特征。長期這樣的鍛煉，可以增強智障兒童通過直覺把握物象特征的能力。

三、基于有效指導引導特殊兒童體驗創(chuàng)造美

除了引導學生體驗美，教師還要引導學生創(chuàng)造美，使學生逐步形成自己的“審美觀”，并且能夠?qū)嵺`美。要想實現(xiàn)這一點，教師要充分利用智障兒童的直覺體驗，先帶領(lǐng)兒童玩一些有趣的游戲，調(diào)動幼兒直觀能動性，再帶領(lǐng)幼兒進行創(chuàng)造。教育專家斯蒂文斯曾經(jīng)說過，娛樂和玩具是開發(fā)弱智兒童智力最有效的方法。所以，教師可以選擇智障兒童感興趣的、熟悉的物體進行形象設置，在這個基礎(chǔ)上引導兒童創(chuàng)造美。例如，在泥工課上，教師可以先帶領(lǐng)孩子展開玩泥活動，指導學生認識泥工的工具和材料等，讓學生知道它們的用法、用途和性質(zhì)等。比如將泥放在手里不斷地搓，將其搓成圓形，表示橙子、蘋果;搓成條形，表示面條、棍子。教師讓兒童自由發(fā)揮，以此激發(fā)學生美術(shù)潛能，從而實現(xiàn)教學目標。

結(jié)論：綜上所述，有效的美術(shù)教育可以提升智障兒童的審美能力，促進其個性化發(fā)展，還能培養(yǎng)智障兒童生存適應能力以及接觸社會的能力，這對智障兒童的心理康復、生理發(fā)展以及智力水平的提升起到積極的促進作用。美術(shù)教師要對此予以重視并加強對教學方法的探索，充分利用好智障兒童的直覺體驗，以此為載體展開美術(shù)教學，使智障兒童有一個快樂的童年，并且得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔曉蘭.中重度智障兒童美術(shù)潛能開發(fā)的研究[J].綏化學院學報，2011（03）：20-23.