如何有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)

祁世雄

【摘要】在核心素養(yǎng)時(shí)代，教育更加重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因而，個(gè)性化教學(xué)成為了學(xué)科教育的重要方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、個(gè)性解讀等能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。也因此，語(yǔ)文教育提出了個(gè)性化閱讀理念，以挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂還殘留“讀、講、練”的影子，個(gè)性化閱讀實(shí)施并不到位?；诖?，本文研究了小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文? 個(gè)性化? 閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0088-01

個(gè)性化閱讀教學(xué)，是一種以自讀自悟?yàn)樵瓌t，突出學(xué)生主體地位的，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思、敢說(shuō)、會(huì)做品質(zhì)的，具有鮮明個(gè)性的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化交流，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、合作和探索。而這與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵不謀而合。所以，個(gè)性化閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力。而為了有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)策略。

一、重視預(yù)習(xí)感知

個(gè)性化閱讀的優(yōu)點(diǎn)之一是學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化交流。為了發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，教師需要給足學(xué)生個(gè)性化閱讀的空間。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)下，教師需要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)感知。所謂預(yù)習(xí)感知，是指學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)境進(jìn)行文本閱讀，對(duì)閱讀文本形成大致了解。而在預(yù)習(xí)感知中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用自身生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行初步加工，經(jīng)歷解放思想的思維過(guò)程，培養(yǎng)個(gè)性探索、勇于創(chuàng)新的精神。所以，預(yù)習(xí)感知可以提高學(xué)生個(gè)性化解決文本的能力，提升個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在個(gè)性化閱讀《棉花姑娘》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)感知，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀的能力，提高學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)：首先，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，對(duì)閱讀文本進(jìn)行初步的感性認(rèn)知;其次，給出幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生個(gè)性化感知閱讀文本，對(duì)文本形成自我見(jiàn)解。比如，“如果燕子給棉花捉害蟲(chóng)會(huì)發(fā)生什么樣的事情？”學(xué)生通過(guò)啟發(fā)問(wèn)題再次閱讀文本，對(duì)于燕子這一形象有了更加深入的了解，對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解也更加深刻。所以，預(yù)習(xí)感知是個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方式。在預(yù)習(xí)感知中，學(xué)生能夠初步提升個(gè)性化解讀能力，為培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、注重問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題給想象插上了翅膀。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有想象，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新。所以，影響個(gè)性化閱讀效果的關(guān)鍵在于問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，刺激學(xué)生發(fā)散思維、主動(dòng)思考。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師需要重視問(wèn)題引導(dǎo)，用問(wèn)題激起思維的浪花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，探索閱讀本文中隱藏的“奧秘”，以豐富自身情感體驗(yàn)、提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在個(gè)性化閱讀《找春天》時(shí)，我采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生獨(dú)立思考，與文本進(jìn)行深度“交流”，個(gè)性化解讀文本內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)：首先，提出閱讀問(wèn)題。如：1.春姑娘長(zhǎng)什么樣子？2.小朋友們?yōu)槭裁茨軌颉翱础钡?、“?tīng)”到、“聞”到春姑娘呢？等等;其次，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，就問(wèn)題進(jìn)行合作閱讀，交流思想、發(fā)散思維。而通過(guò)合作閱讀，學(xué)生豐富了思考問(wèn)題的角度，強(qiáng)化了獨(dú)立思考的能力，提高了創(chuàng)新思維的能力，形成了對(duì)閱讀文本的獨(dú)特見(jiàn)解。所以，問(wèn)題引導(dǎo)是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。用好問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生就能提升閱讀理解水平，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化拓展訓(xùn)練

書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。讀書(shū)的奧義在于反復(fù)閱讀，個(gè)性化閱讀更是如此。只有在二次、三次的重復(fù)性閱讀中，學(xué)生才能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，迸發(fā)出新的思想和認(rèn)知。因而，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行再加工，從而加深閱讀理解、完成知識(shí)遷移、強(qiáng)化閱讀思維，提高個(gè)性化閱讀水平。

例如，在個(gè)性化閱讀《一匹出色的馬》時(shí)，我組織了拓展訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，強(qiáng)化個(gè)性化解讀水平。具體來(lái)說(shuō)，首先，提出拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，即，重新演繹這則小故事;其次，和學(xué)生一起回顧文本內(nèi)容，整理故事線路，完成二遍閱讀。在閱讀中，學(xué)生將故事板塊分為兩部分：“一起散步”和“回返家中”;之后，三遍閱讀，勾勒細(xì)節(jié)，豐富故事演繹素材。比如，“爸爸拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條遞給妹妹”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解“又長(zhǎng)又細(xì)”的含義，為細(xì)致的演繹奠定基礎(chǔ);最后，演繹故事，四遍閱讀。在演繹的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，又一次理解了文本。而通過(guò)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行了反復(fù)加工，獲得了新的情感體驗(yàn)和思想認(rèn)知，提高了個(gè)性化閱讀能力。所以，拓展訓(xùn)練是個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方式，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)。而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要抓住“個(gè)性”二字做文章，圍繞“會(huì)想、敢說(shuō)、會(huì)做”設(shè)計(jì)教學(xué)策略。只有這樣，教師才能有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆歌.新課改下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）