小升初新生心理調(diào)節(jié)的有效途徑研究

鄭宏林

【摘要】小升初作為學(xué)校教育的一個(gè)提升階段，是現(xiàn)今廣大小升初群體，以及家長(zhǎng)，教師，學(xué)生所需要面臨的一個(gè)共同的問(wèn)題。而在小升初的過(guò)程中，由于來(lái)自家長(zhǎng)、老師或者自我的期待，會(huì)對(duì)小升初中所選的學(xué)校抱有期望，以及對(duì)于小升初中成績(jī)方面有所擔(dān)憂，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的重視度在逐年提升，因而小升初作為學(xué)生在求學(xué)之路面臨的第一個(gè)選擇，引起了更多的關(guān)注。而小升初的過(guò)程中，由于在各方面的壓力下新生升學(xué)的心理問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，本文就如何有效調(diào)節(jié)小升初新生心理進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小升初? 心理調(diào)節(jié)? 有效途徑

【中圖分類號(hào)】G455 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0208-02

前言：隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育行業(yè)的發(fā)展得到了社會(huì)各界的更多的關(guān)注，就我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)看，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子能夠上一個(gè)更好的學(xué)校，將孩子送入各大教育機(jī)構(gòu)給予了重大的期望的同時(shí)，也給孩子帶來(lái)了重大的壓力。就小學(xué)生群體來(lái)看，其情緒逐漸豐富能夠?qū)ν饨绨l(fā)生的事情包括來(lái)自家長(zhǎng)、老師、學(xué)校以及自我的期待形成一種學(xué)業(yè)情緒，而小學(xué)生抗壓能力的薄弱，在面對(duì)來(lái)自小升初的壓力的時(shí)候，可能會(huì)造成心理情緒大幅度的變動(dòng)，對(duì)其身心健康造成不良影響，因此，調(diào)節(jié)小升初中新生心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)被學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，以及學(xué)校給予一定的重視度。

一、提高對(duì)小升初新生心理變動(dòng)的重視度

心理因素的變動(dòng)對(duì)人的身心健康、行為習(xí)慣均有一定的影響，積極的心理能夠促進(jìn)人們的健康生活，以及社會(huì)活動(dòng)的有效開(kāi)展，與此相反，消極的心理狀態(tài)對(duì)人的身心健康造成不利的影響，并且會(huì)對(duì)正常社交活動(dòng)的開(kāi)展造成阻礙。小升初中學(xué)生心理情緒的變動(dòng)，在很大程度上是因?yàn)槭艿絹?lái)自外界的壓力，而小學(xué)生在轉(zhuǎn)變成一個(gè)真正的初中生的過(guò)程中，其心智的不成熟性也從根本上制約了他們對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力，而小升初中新生心理活動(dòng)的變化對(duì)新生的心理活動(dòng)的影響，又由于每個(gè)人的特點(diǎn)接受程度不一樣，受影響程度的不同，最終在新生的實(shí)際生活行為上表現(xiàn)出的狀態(tài)也不盡相同。因此，針對(duì)小升初新生的心理變動(dòng)，從家長(zhǎng)、老師、學(xué)校，或者是自我層面上來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)不斷提高對(duì)其的重視程度。

二、探究小升初新生心理調(diào)節(jié)的有效途徑

從家長(zhǎng)層面上來(lái)看，應(yīng)當(dāng)更加注意孩子的心理狀況，在關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該更加提高對(duì)孩子身心健康的重視度。無(wú)論是在孩子的平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是在考試時(shí)或者是像小升初的這樣一個(gè)關(guān)鍵性階段，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的方式對(duì)孩子給予更多的鼓勵(lì)和肯定。對(duì)自己孩子在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出的問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)習(xí)壓力的抱怨給予重視，并且積極和孩子進(jìn)行溝通交流，提出能夠有效的降低來(lái)自學(xué)習(xí)方面壓力的有效途徑。必要的話，家長(zhǎng)還能和學(xué)校班主任老師進(jìn)行積極溝通，提出有效解決措施，幫助孩子對(duì)心理情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，從而避免了小升初過(guò)程中新生的過(guò)大的心理壓力所造成的不良影響。

從教師層面上來(lái)看，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是和學(xué)生直接接觸時(shí)間最長(zhǎng)的陪伴者，因此，要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的重視度，以及在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加注重將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，將學(xué)生的心理健康放置首位。通過(guò)在平常的教育過(guò)程中，融入更多心理健康的思想，并且要求教師對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生給予同等的重視度，以及對(duì)其能力的肯定以及激勵(lì)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、認(rèn)可，可以直接提高學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)可對(duì)自己的認(rèn)可，從而提高自我信心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我心理變化的調(diào)節(jié)能力。這樣一來(lái)，在小升初的過(guò)程中，新生對(duì)自我價(jià)值的準(zhǔn)確性認(rèn)識(shí)，也可以直接避免由于結(jié)果的不理想導(dǎo)致的學(xué)生心理狀況的大幅度波動(dòng)，甚至對(duì)生活、社交能力的影響。

從學(xué)校層面上來(lái)看，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)和諧健康的校園氛圍。學(xué)校在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生教育技能知識(shí)方面的培養(yǎng)的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生心理狀況的健康程度，在這方面，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室對(duì)心理狀況不穩(wěn)定的同學(xué)給予一定的幫助。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理狀況的重視度的提高，對(duì)學(xué)生成績(jī)判定應(yīng)當(dāng)結(jié)合更多因素，而不僅僅知識(shí)上面成績(jī)的總判，對(duì)學(xué)生在其他方面的突出性行為優(yōu)點(diǎn)給予表彰、肯定以及支持。在小升初的過(guò)程中，也可以更多的結(jié)合學(xué)生多方面的因素，進(jìn)行綜合性考量，制定更加科學(xué)人性化的標(biāo)準(zhǔn)，從而降低小升初帶給新生的心理壓力，有效調(diào)節(jié)了新生在面對(duì)小升初時(shí)，心理過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)的幅度性波動(dòng)。

從學(xué)生自我層面來(lái)看，要不斷加強(qiáng)對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自我價(jià)值的肯定。在小升初的過(guò)程中如果遇到過(guò)多的壓力，可以找個(gè)親近的朋友傾訴自己的想法，或者同家長(zhǎng)或者老師表達(dá)自己的想法，尋求幫助。心理壓力，情緒的變動(dòng)是正?，F(xiàn)象，所以學(xué)生要以平常心去對(duì)待，不要給自己太大的壓力。

總結(jié)

小升初對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯過(guò)程來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，而學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題調(diào)節(jié)不足可能引發(fā)的問(wèn)題，要求對(duì)小升初中新生的心理調(diào)節(jié)給出足夠多的重視以及有效的解決途徑。

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