基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

宋翠平

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深化，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)同是如此。高中英語(yǔ)課堂上不僅承擔(dān)著學(xué)生的知識(shí)能力，更應(yīng)該以高考為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。高考制度的改革要求提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，因此應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效化、優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)、發(fā)展英語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)策略

英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。高中英語(yǔ)涉及的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法繁多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，使得學(xué)生更不愿融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。新的教育形勢(shì)下，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和日常英語(yǔ)教學(xué)緊密融合，促進(jìn)學(xué)生積極融入閱讀課堂，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，提高知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，增加情感培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)課堂中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個(gè)素養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的相結(jié)合。

（一）語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科，所謂語(yǔ)言能力，就是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力。

（二）文化品格

語(yǔ)言是文化的縮影，英語(yǔ)即是外國(guó)文化的縮影。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，接受外國(guó)文化的熏陶和感染，增強(qiáng)中外文化異同的理解認(rèn)識(shí)，其他國(guó)家的文化現(xiàn)象提高，文化認(rèn)知從而增強(qiáng)，對(duì)中華文化的認(rèn)同和理解。

（三）思維品質(zhì)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的思維做支撐，如果在學(xué)科學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)生的思維參與，便不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成效，因此需要學(xué)生多元化思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生以活躍的思維解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)新思維，批判思維。

（四）學(xué)習(xí)能力

新課程改革和高考改革要求強(qiáng)調(diào)小組合作和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和背誦，提升英語(yǔ)知識(shí)能力

英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法并不是學(xué)生與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)生的閱讀和背誦的。只有提高學(xué)生的單詞和語(yǔ)法記憶量，才能促進(jìn)學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力有重要影響。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該重視英語(yǔ)知識(shí)記憶方法的傳授。例如：在單詞的背誦中，根據(jù)游戲記憶法，句子記憶法等等方法促進(jìn)學(xué)生的單詞記憶，在語(yǔ)法講授中加強(qiáng)相關(guān)閱讀材料的朗誦和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀能力，并在語(yǔ)法的記憶中提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與

情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上扮演著重要角色，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境的融入中感知英語(yǔ)知識(shí)，思考英語(yǔ)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。并在情境的融入中促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，提升了課堂參與，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如：在《Our body and healthy habits》的學(xué)習(xí)中，老師，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于健康習(xí)慣和身體健康之間關(guān)系的理解，在這樣的問(wèn)題情境中，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)思維，大膽想象并回答問(wèn)題，提高了學(xué)生的課堂參與，也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（三）提高問(wèn)題質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)科學(xué)習(xí)都是以問(wèn)題為支撐的，如果課堂中少了問(wèn)題的提問(wèn)，便如一潭死水，學(xué)科課堂便無(wú)生機(jī)可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展將會(huì)受到制約和阻礙。因此老師應(yīng)該提高問(wèn)題提問(wèn)的質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出有效的英語(yǔ)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在有效的問(wèn)題中開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升和發(fā)展。

（四）多媒體教學(xué)，擴(kuò)寬英語(yǔ)知識(shí)面

老師應(yīng)該利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)相連的特點(diǎn)，立足于教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，增添與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，并且讓學(xué)生在不同文化的理解中提高文化品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化的理解和西方文化的認(rèn)識(shí)。在《Foreign food》的學(xué)習(xí)中，老師用多媒體給學(xué)生展示外國(guó)的飲食文化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方飲食文化的差異和特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，幫助學(xué)生樹立正確的文化品格，增強(qiáng)文化的認(rèn)同和民族的自豪感。

（五）重視小組合作學(xué)習(xí)，提升綜合能力

應(yīng)該重視小組合作在英語(yǔ)課堂中的地位。通過(guò)小組合作讓學(xué)生討論英語(yǔ)問(wèn)題，解決英語(yǔ)問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)問(wèn)題的理解和解決能力。并通過(guò)小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。例如：在《Developing and developed countries》的學(xué)習(xí)中，老師提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在合作交流中提高自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)于不懂的問(wèn)題通過(guò)小組討論進(jìn)行解決和探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。關(guān)于文章中的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行交流和互動(dòng)，展開積極的對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為目標(biāo)，以多媒體教學(xué)為依托的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)轉(zhuǎn)變，增添時(shí)代性趣味性的教學(xué)元素，培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)能力和思維水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)思維規(guī)律，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李昕.探析高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透方法[J].新課程（中學(xué)），2019（11）.

[2]李東.淺議立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（29）.

[3]陳永亮.從核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（02）.

[4]王黎.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（07）.