淺談低年級(jí)學(xué)生在朗讀中的指導(dǎo)策略

張樂(lè)

摘 要：語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。2011年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字先要從朗讀開(kāi)始抓起。

關(guān)鍵詞：朗讀 文字 策略

古人云，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)所必須掌握的一種基本技能，更是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。通過(guò)朗讀，可以讓有聲語(yǔ)言表情達(dá)意地再現(xiàn)文章內(nèi)容。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生想象力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)階段目標(biāo)中指出：“借助讀物中的圖畫朗讀”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！庇姓Z(yǔ)文專家指出：低年級(jí)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，要通過(guò)朗讀。有感情地朗讀，把自己當(dāng)成文中的角色，入情入境地讀，有滋有味地讀，加強(qiáng)朗讀實(shí)踐。朗讀對(duì)感悟文本、揣摩人物的思想感情、了解人物形象有至關(guān)重要的作用，做到有效朗讀，才能更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的妙處，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)。在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。訓(xùn)練朗讀、在朗讀中積累，在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。在理解中品析語(yǔ)文的味道，在運(yùn)用中讓小小心靈駐滿語(yǔ)文的香甜。

一、情境中理解語(yǔ)言文字促朗讀

古人云，感人心者，莫乎于情，只有喚起學(xué)生的情感共鳴，才能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)描寫人物的文字感知通常要借助情境的創(chuàng)設(shè)，而巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之有更強(qiáng)的積極性投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

通過(guò)換位思考，邊讀邊感悟“人物”的內(nèi)心世界，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮短學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真實(shí)地感受，真情的感悟語(yǔ)言。為了讓同學(xué)們體會(huì)鄰居的著急，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，設(shè)計(jì)了學(xué)生想象成是自己的鄰居，進(jìn)行角色體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)朗讀。

借助畫面、語(yǔ)言和音樂(lè)的渲染，利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情境感受，加深了對(duì)文字的理解，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地習(xí)得文字，與文本展開(kāi)對(duì)話。

二、抓關(guān)鍵詞感悟語(yǔ)言促朗讀

關(guān)鍵詞語(yǔ)在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生理解了句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能很好地理解句子和課文的含義，也就能讀出課文的感情。此方法，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，感悟作者的表達(dá)效果，雖然這是三年級(jí)語(yǔ)文理解與語(yǔ)言文字的方法，但是在二年級(jí)運(yùn)用此方法，可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解和朗讀。

如在執(zhí)教《一分鐘》一課中，先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再讓學(xué)生表演，學(xué)生體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀兩次嘆氣的話時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。

抓關(guān)鍵詞感悟文字，能收到片言居要、牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生整體把握的能力，還能使課堂刪繁就簡(jiǎn)，增強(qiáng)師生的效率意識(shí)。古人云：學(xué)起于思。抓住重點(diǎn)詞句深入理解文本。只有讓學(xué)生切實(shí)理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情和意，學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。

三、想象補(bǔ)白，豐富語(yǔ)言促朗讀

有這樣一句箴言：人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。在中規(guī)中矩的語(yǔ)言文字教學(xué)中采用想象補(bǔ)白的方式，可以幫助學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力和想象能力的提升。激活學(xué)生生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于表達(dá)?！把a(bǔ)白”式文本解讀給學(xué)生打開(kāi)一個(gè)絢麗多彩的世界，讓語(yǔ)文課堂更加鮮活起來(lái)。

如在執(zhí)教《小鹿的玫瑰花》一課中，我在鹿哥哥摔傷后心里仍然牽掛玫瑰花處、鹿弟弟替哥哥感到惋惜，體會(huì)“惋惜”時(shí)都做了理解感悟，并跟小鹿“說(shuō)了什么”上進(jìn)行了拓展，增加了小蟋蟀、小女孩等角色，學(xué)生小組合作，朗讀訓(xùn)練。

在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)南胂笱a(bǔ)白，能夠幫我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言生命的脈搏，為課文賦予更為豐富的含義，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為入情入境，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了朗讀。

指導(dǎo)朗讀的過(guò)程不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，是將思、說(shuō)、寫貫穿于讀的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。朗讀與語(yǔ)言文字理解是有層次的，從讀準(zhǔn)字音到讀通句子再到讀懂句子，層層遞進(jìn)，讀中感悟，層層深入。從揣摩人物心理、體會(huì)心情變化在通過(guò)朗讀讀出自己的感受，我想這恰恰是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀過(guò)程，以讀促悟、以悟?qū)ёx，二者相輔相成，滋生相融。

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。2011年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，語(yǔ)言是一個(gè)民族的靈魂和精髓，孩子們學(xué)習(xí)的課本，大多文質(zhì)兼美，那無(wú)聲的文字就是一句句動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷，促進(jìn)學(xué)生感受文字的魅力與精髓。引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的妙處，在他們幼小的心靈里埋下走進(jìn)文本細(xì)微之處的種子。感受語(yǔ)文的味，讀出語(yǔ)文的情;才會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。行走在教育的路上，讓我們就以最濃重的愛(ài)，澆灌這小可愛(ài)的花朵，讓他們呈現(xiàn)最美的語(yǔ)言精彩吧！