核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)的策略探究

丁小軍

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本，小學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維方法，能夠在生活實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)用數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。在小學(xué)階段采用情境教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的主要課堂教學(xué)手段之一，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在情境教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)角度展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級(jí)情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0153-02

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)設(shè)情境流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過(guò)于重視情境本身，導(dǎo)致情境和實(shí)際內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。比如在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，老師想給學(xué)生設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境，“現(xiàn)在讓我們跟著喜羊羊一起進(jìn)行復(fù)習(xí)”，然后為學(xué)生展示喜羊羊托腮思考的圖片，但是接下來(lái)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和喜羊羊沒(méi)有任何關(guān)系，這種流于形式的情境設(shè)置根本起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，雖然起初吸引了學(xué)生注意力，但是在復(fù)習(xí)中學(xué)生依然會(huì)覺(jué)得枯燥提不起興趣，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境難度過(guò)大

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)不能設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的情境，由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，當(dāng)超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難被老師設(shè)置的復(fù)雜情境所吸引，更加無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“正方體”時(shí)，老師為了能擴(kuò)大學(xué)生的思維維度，設(shè)置了一個(gè)高于學(xué)生認(rèn)知水平的情境：“給你一張紙一支筆，你能用一筆寫(xiě)出一個(gè)回字嗎？”學(xué)生是在老師設(shè)置情境后思考了，但是由于學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)很難解答這么高難度的問(wèn)題，學(xué)生思考嘗試后屢次無(wú)法成功，充滿了挫敗感，打擊了學(xué)生的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)情境過(guò)于冗長(zhǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了將學(xué)生的注意力吸引到情境中來(lái)，在進(jìn)行情境描述時(shí)過(guò)多的描述情境設(shè)置過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在冗長(zhǎng)的描述中逐漸喪失興趣，同時(shí)也極大地浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。比如老師這個(gè)情境：五個(gè)小朋友一起去買(mǎi)蘋(píng)果，但只買(mǎi)到3個(gè)大蘋(píng)果，現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦？學(xué)生回答：5個(gè)小朋友剪刀石頭布，贏得吃;把蘋(píng)果分一下，大家分著吃。老師引導(dǎo)：但現(xiàn)在有5個(gè)人 3個(gè)蘋(píng)果，需要什么才能平均分蘋(píng)果呢？學(xué)生回答：用刀切開(kāi)分。老師：我們要將每個(gè)蘋(píng)果分為幾份呢？學(xué)生回答：每個(gè)蘋(píng)果都分成5份。經(jīng)過(guò)大量的引導(dǎo)性問(wèn)題終于學(xué)生被引導(dǎo)去思考具體應(yīng)該怎么分，雖然將創(chuàng)設(shè)的情境理解難度降低了，但是卻浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的具體策略

1.從身邊尋找適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境最主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以情境的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，選擇學(xué)生身邊的生活中常見(jiàn)到的例子就顯得尤為重要。比如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘法”時(shí)，老師如果舉例大家想一起去田野里放風(fēng)箏，然后用班費(fèi)去商店買(mǎi)風(fēng)箏，有的風(fēng)箏8.5元一個(gè)，有的風(fēng)箏10元一個(gè)，有的風(fēng)箏3.5元一個(gè)……舉這種脫離農(nóng)村孩子生活的例子學(xué)生很難進(jìn)入老師設(shè)置教學(xué)情境中。但是如果老師用貼近生活的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，小明和爸爸一起去趕集，爸爸摘了很多果子，想要在集市上賣(mài)掉，桃1.2一斤，有 30斤;李子1.8一斤，有55斤;杏5元3斤，有42斤;梨0.8一斤，60斤，請(qǐng)問(wèn)爸爸去集市上如果都賣(mài)完一共能賣(mài)多少錢(qián)？桃、杏、李子、梨分別能賣(mài)多少錢(qián)？這種生活情境學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到，學(xué)生一下子興趣就被激發(fā)出來(lái)了，積極的進(jìn)行思考和運(yùn)算，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

2.借助有趣的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)老師設(shè)置教學(xué)情境時(shí)要充分利用學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的方式有趣味性的內(nèi)容來(lái)鋪設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)充滿趣味的故事情境，來(lái)讓學(xué)生思考循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是從前有座山……，老師這個(gè)例子一下子就吸引了學(xué)生的注意力，老師在課上怎么講起故事了？然后學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事發(fā)現(xiàn)了一直在循環(huán)的現(xiàn)象，從而引出要學(xué)習(xí)的循環(huán)小數(shù)的內(nèi)容，這樣大大提高了學(xué)生對(duì)于循環(huán)小數(shù)的理解。

三、總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂采用情境教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，是以學(xué)生為本的生本教育理念下的一種高效的課堂教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)能提高學(xué)生思考和分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷華春.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（06）：101.

[2]王瑾.新課改中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014（4）：38.

[3]賀本儀，秦芳.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（10）：77.