如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

趙鳳霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文比較基礎(chǔ)，而且語(yǔ)文學(xué)科綜合性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活開(kāi)展識(shí)字、朗讀、閱讀、古詩(shī)、口語(yǔ)交際、作文教學(xué)等，重在創(chuàng)新性的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的新穎，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維

在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”是雙向互動(dòng)的過(guò)程，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。尤其在學(xué)習(xí)需要背誦的內(nèi)容時(shí)，是比較枯燥的，學(xué)生需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是很充足，所以就需要老師在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，以更好地開(kāi)展教學(xué)。

一、開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)模式

教師要想學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所突破，創(chuàng)新性的教學(xué)是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性的教學(xué)氛圍形式很多，教師可以多舉一些生動(dòng)的例子來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生了解語(yǔ)文的魅力;在講課文時(shí)，多給學(xué)生延伸一點(diǎn)課外的知識(shí)，還讓學(xué)生多自由發(fā)揮;可以了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求，組織全班學(xué)生一起玩游戲、講故事、觀看動(dòng)畫(huà)短片、情景劇角色表演、動(dòng)手操作等。如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。在課堂閱讀教學(xué)中，也要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。筆記做得詳細(xì)，并不等價(jià)于課堂認(rèn)真聽(tīng)講的程度。老師要指導(dǎo)學(xué)生課上簡(jiǎn)單記筆記，培養(yǎng)“簡(jiǎn)單記”的習(xí)慣，不要求學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記筆記，給出一些簡(jiǎn)單記的方法，允許學(xué)生用自己熟悉的一些符號(hào)，將自己理解不清楚的地方記下來(lái)，記錄老師所說(shuō)的一些重點(diǎn)，形成自己記筆記的風(fēng)格。在課下回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再及時(shí)對(duì)筆記進(jìn)行補(bǔ)充。如今小學(xué)生的課余生活是豐富多彩的，并且他們有很強(qiáng)的能力來(lái)接受新鮮事物，因此教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)造，保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生都有著豐富的想象力，想象的本身就是一種創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新潛能至關(guān)重要。例如，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生想象思維，給課文配上適合的音樂(lè)，利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文所寫(xiě)的景、物、人的具體情景，把課文所描述的在頭腦中形成畫(huà)面。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。例如在講《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生討論，如果自己是那只烏鴉的話，會(huì)用什么方法來(lái)喝到瓶子中的水。每個(gè)人想到的方法不同，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，在獨(dú)立思考后進(jìn)行討論，可以增加他們對(duì)于學(xué)習(xí)這篇課文的激情。在語(yǔ)文作文教學(xué)中也需要學(xué)生發(fā)揮想象力，教師可以多開(kāi)展一些看圖作文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)構(gòu)思寫(xiě)作情節(jié)，利用提問(wèn)發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的更多細(xì)節(jié)，或者開(kāi)展半命題的作文教學(xué)。比如，以“我和×××的一天”為題目寫(xiě)一篇作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想有很多，他們會(huì)寫(xiě)“我和馬云的一天”“我和詩(shī)人李白的一天”“我和孫悟空的一天”等等，通過(guò)寫(xiě)作能夠打開(kāi)思維的閘門(mén)，放飛想象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要多設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，要多鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，敢于向教材、向老師、向同學(xué)發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生的提問(wèn)或回答是沒(méi)有意義或錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)肯定學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)故事中的主人公的平時(shí)生活是怎樣的，故事發(fā)生在什么時(shí)間，故事角色之間發(fā)生了什么故事等等，這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的想象力。在講解故事性強(qiáng)的課文時(shí)，一個(gè)故事告訴我們的不只是一個(gè)大家都已經(jīng)知道的道理，可以引導(dǎo)學(xué)生橫向思維，從不同的角度去思考故事的其他道理。在課堂上教師要著眼于學(xué)生思維能力的“深、新、奇”上，幫助學(xué)生形成多角度、多方位的創(chuàng)新性思維習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新思維教育。

四、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐是密不可分的，實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文的第二課堂，課文閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)延伸的重要途徑，教師應(yīng)充分利用開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。可以組織學(xué)生外出感受大自然的風(fēng)光，讓學(xué)生留意觀察身邊的景色，通過(guò)親身的感受、體驗(yàn)直接積累經(jīng)驗(yàn);可以舉辦手抄報(bào)比賽，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面，搜集資料整理稿件，給自己的手抄報(bào)起有創(chuàng)意性的標(biāo)題;可以舉辦“故事會(huì)”大賽、課外閱讀活動(dòng)等，給學(xué)生推薦一些對(duì)他們思維訓(xùn)練有幫助的閱讀小故事，或者讓學(xué)生自己去充分利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，通過(guò)閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，做好自己的個(gè)性閱讀筆記。學(xué)生能夠感知閱讀故事中蘊(yùn)含的生活哲理，通過(guò)分享與交流，能夠把自己所了解的有趣的故事用自己的話表達(dá)出來(lái)，能夠形成一種較好的思維模式，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真解讀文本，研讀教材，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性化的理解，在交流、展示中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，逐漸讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

參考文獻(xiàn)

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