淺析高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)

【摘要】在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生很容易對(duì)英語的一些文化和知識(shí)產(chǎn)生困惑。這樣的困惑，就是因?yàn)橹袊?guó)文化與外國(guó)文化之間所存在的差異性。隨著英語教學(xué)在中國(guó)文化教育科目中的比重越來越大，學(xué)生們所接觸到的外國(guó)文化以及意識(shí)也越來越豐富。怎樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于跨文化意識(shí)也進(jìn)行一定的滲透和培養(yǎng)是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 跨文化意識(shí)? 滲透與培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】C633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0137-01

引言

地域性的差異，是導(dǎo)致文化知識(shí)交流中困難的重要原因之一。尤其是對(duì)于我國(guó)越發(fā)重視的英語教學(xué)過程中，跨文化的知識(shí)不僅僅可以影響到學(xué)生的知識(shí)吸收程度，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生大幅度變化。而在高中的英語教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生們充分的利用英語知識(shí)，教師就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)，從而讓學(xué)生們能夠了解英語，利用英語。

一、跨文化意識(shí)在英語教學(xué)中的重要性

（一）語言學(xué)習(xí)和了解文化要緊密相連

想要真正的學(xué)習(xí)一門語言，必須要了解其中語言所在的國(guó)家文化。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語就如同外國(guó)人學(xué)習(xí)中文一樣。這樣的學(xué)習(xí)交流，勢(shì)必會(huì)涉及到國(guó)家之間的文化差異。因此想要真正的理解英語語法應(yīng)該怎樣運(yùn)用以及英語的語境是如何進(jìn)行，就必須要對(duì)于英美國(guó)家的文化進(jìn)行一定的了解，從而才能正確地應(yīng)用英語知識(shí)，并且將其運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（二）跨文化意識(shí)是英語教育改革的趨勢(shì)

隨著新課改的要求不斷深化以及滲透在高中英語課程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)英語知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)于英語知識(shí)進(jìn)行深度運(yùn)用以及活靈活現(xiàn)的表達(dá)。這樣的運(yùn)用和表達(dá)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生們深入的了解英語國(guó)家的文化。在高中英語課堂中，最容易體現(xiàn)到這一點(diǎn)的就是英語閱讀以及英語作文的模塊學(xué)習(xí)。很明顯，在很多的英語閱讀理解當(dāng)中，都會(huì)涉及到國(guó)外文化的知識(shí)。這樣不僅僅會(huì)鍛煉學(xué)生的思考能力，思維邏輯能力，同時(shí)還會(huì)讓他們了解到跨文化的內(nèi)容，繼而開拓眼界和知識(shí)面[1]。

二、高中英語教學(xué)對(duì)于跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)思考

（一）提高教師跨文化意識(shí)水平

教師作為學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者，首先要擁有有效合理的跨文化意識(shí)教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式必須要基于教師本身就擁有一定的跨文化意識(shí)了解，以及對(duì)于英語國(guó)家文化有認(rèn)知的基本程度。對(duì)于目前的高中英語課堂來說，英語教師大多數(shù)只完成了針對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容，而并沒有完成對(duì)于跨文化意識(shí)的學(xué)習(xí)。本身就沒有對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行一定了解的教師，是不會(huì)讓學(xué)生培養(yǎng)良好的跨文化意識(shí)的。因此，想要滲透和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，就要從老師做起，提高教師的跨文化意識(shí)水平。

（二）從課本內(nèi)容引入跨文化知識(shí)

現(xiàn)階段的高中英語教材中大多是以單元為分界線的，而每一單元中都有著一個(gè)主題。教師可以根據(jù)單元主題的不同進(jìn)行跨文化知識(shí)的引入。這樣不僅可以與應(yīng)試教材的知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)還能讓跨文化意識(shí)滲透在學(xué)生的英語課堂當(dāng)中。

比如，在最基礎(chǔ)的單元當(dāng)中，問候一定是知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)。教師完全可以通過課本上的問候方式以及英語的問候語法進(jìn)行不同國(guó)家之間的交流融合。讓學(xué)生們了解不同國(guó)家之間問候的方式，以及不同國(guó)家之間問候的語句。而在對(duì)于課本中最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)朋友，認(rèn)識(shí)班級(jí)這一單元中，教師還可以根據(jù)不同國(guó)家中朋友之間的相處方式進(jìn)行有趣的講解。如果本身就有跨文化意識(shí)學(xué)習(xí)的老師還可以將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行分享和溝通，讓學(xué)生們能夠被吸引，從而更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)[2]。

（三）擴(kuò)大文化交流，選擇外教教學(xué)

高中英語課堂與初中和小學(xué)的英語課堂最不同的就是，高中英語知識(shí)更需要學(xué)生們的思維邏輯以及他們的創(chuàng)造性。然而，中國(guó)的英語課堂缺少一種能夠讓學(xué)生深度應(yīng)用并且溝通的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫、不會(huì)說、只會(huì)讀，不會(huì)變的原因之一。因此，學(xué)?？梢栽谟⒄Z的教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)選擇幾節(jié)課進(jìn)行外教友好交流教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們體驗(yàn)到不同國(guó)家老師的教學(xué)差異，以及外國(guó)友人的語言交流方式。在中國(guó)教師和外國(guó)教師中，最明顯的差異就是兩者之間不同的教學(xué)方法，眾所周知，中國(guó)教學(xué)比較側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的植入，而外國(guó)的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生的主導(dǎo)性，因此，外教的教學(xué)是最能夠讓學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方式之一。除此之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)生活情境的教學(xué)和模擬，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的時(shí)候，中國(guó)人和外國(guó)人的不同點(diǎn)餐方式是怎樣表現(xiàn)的。比如，在進(jìn)行業(yè)務(wù)辦理的時(shí)候，中國(guó)人和外國(guó)人的辦理流程有怎樣的不同。外教教學(xué)可以通過一系列中西文化差異的環(huán)境進(jìn)行表演模擬，讓學(xué)生們切身實(shí)際的體會(huì)到文化之間的不同，從而培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)[3]。

結(jié)束語

由于全球一體化越發(fā)明顯，跨文化意識(shí)勢(shì)必會(huì)充斥在教育領(lǐng)域中。為了讓學(xué)生們更好的掌握英語知識(shí)，就必須要對(duì)國(guó)外的文化和習(xí)俗進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白友尚.高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（09）：78.

[2]張玉.關(guān)于高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)導(dǎo)入探討[J].英語廣場(chǎng)，2018（09）：154-155.

[3]王婧方.談析高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（Z1）：6-7.

作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)軍（1972-），男，甘肅省白銀市會(huì)寧縣人，漢族，講師，? 研究方向：英語教育。