淺析分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

張?zhí)m

【摘要】如今社會(huì)是多元化的社會(huì)，在教育領(lǐng)域，教育的多元化主要體現(xiàn)在教育體制和教育方法方面。目前的教育要求創(chuàng)新，它需要教育方法與社會(huì)發(fā)展相互適應(yīng)才能使得初中英語(yǔ)教學(xué)高效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 初中英語(yǔ)? 利與弊

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0124-02

在多元化的教育時(shí)代，初中英語(yǔ)分層教學(xué)迎合了時(shí)代發(fā)展的要求。分層教學(xué)根據(jù)以往班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生“吃不夠”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不清”的突出矛盾，為了更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)方式。分層教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中取得了一定的明顯效果。伴隨著分層教學(xué)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中也相應(yīng)地出現(xiàn)了一些問題。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，分層教學(xué)是基于學(xué)生差別，針對(duì)學(xué)生差別，在學(xué)生有差別的學(xué)習(xí)要求的前提下實(shí)行的教學(xué)方式。分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，分層實(shí)行，因人而異實(shí)行，它可以準(zhǔn)許學(xué)生靈活流動(dòng)學(xué)習(xí)。

下面我們探討一下分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的利。

一、分層教學(xué)可以互補(bǔ)學(xué)生之間的具體差別

學(xué)生由于在成長(zhǎng)過程中，會(huì)受到家庭及社會(huì)中等不同因素的影響，因而形成了他們個(gè)體不同的差別。在教學(xué)過程中，老師要善于尋找學(xué)生差別，在接受學(xué)生差別的基礎(chǔ)上并培養(yǎng)學(xué)生差別。在教學(xué)過程中，老師要積極尋找每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，爭(zhēng)取為每一個(gè)學(xué)生提供適合他們發(fā)展的平臺(tái)，老師要能接受每一個(gè)學(xué)生的閱歷和情感體驗(yàn)，明白每一個(gè)學(xué)生的潛力。分層教學(xué)過程中，準(zhǔn)許不同的學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式來對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生在智力和非智力發(fā)展中的個(gè)性差別，加以區(qū)別地尋求教學(xué)中的最恰當(dāng)?shù)倪m合點(diǎn)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)性基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的差別得以互補(bǔ)。

二、分層教學(xué)可以在教學(xué)過程中因人而異

在英語(yǔ)分層教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生自身差別，采取不同的教育方法。分層教學(xué)使得教材不局限于學(xué)生的學(xué)和老師的教，它更注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐以及不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)這樣的規(guī)則，讓學(xué)生從自身實(shí)際情況，重視環(huán)境及學(xué)生個(gè)性差別，重視學(xué)生的親子實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，特別是從學(xué)生將來的成長(zhǎng)和發(fā)展去思考問題。處理好全體教學(xué)與個(gè)別特殊教學(xué)的關(guān)系，在全體學(xué)生教學(xué)過程中照顧好個(gè)別教學(xué)，對(duì)學(xué)生的差別最大程度上給予不同的要求，讓全體學(xué)生在本來基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)可以突出學(xué)生發(fā)展為本的意念

分層教學(xué)在目的是使得每個(gè)層次的學(xué)生都有所提升， 讓每個(gè)教學(xué)課堂每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這就突出了學(xué)生發(fā)展為本的意念。

在分層教學(xué)過程中，老師如果不能妥善處理不同層次學(xué)生之間的關(guān)系，不能適當(dāng)?shù)夭捎眠m合的教學(xué)方式，它就會(huì)很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，還會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)很多問題， 從而影響教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)有可能拉大學(xué)生差距

學(xué)生之間的差距主要是學(xué)生在認(rèn)知、 個(gè)人愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的原因構(gòu)成的。學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)上的差別是可以理解的。分層教學(xué)過程中采取的分組方式教學(xué)，相當(dāng)于人為地把學(xué)生分為不同層次，老師如果處理不好， 如果對(duì)好一些的組員關(guān)心，對(duì)差的組員忽略，就會(huì)使得好的學(xué)生更優(yōu)秀，差的學(xué)生更糟糕，拉大學(xué)生之間的差距。

二、分層教學(xué)有可能使得學(xué)生之間溝通有困難

在分層教學(xué)中，層次低的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面跟高層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的差距，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難比較多時(shí)，就會(huì)感覺有壓力，自卑感油然而生，很容易半途而廢，組內(nèi)成員之間交流有一定的難度。高層次的學(xué)生就會(huì)有優(yōu)越感，他們就會(huì)瞧不起低層次的學(xué)生，很容易影響學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，造成學(xué)生之間關(guān)系緊張。

三、分層教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生不平衡的理念

老師在具體的教學(xué)過程中，不能猛然轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)做法，在思想上還不能做到對(duì)學(xué)生平等對(duì)待，分層教學(xué)容易讓那個(gè)學(xué)生認(rèn)為是帶有歧視成分的。這很容易給學(xué)生的心理造成陰影或者傷害，使得學(xué)生產(chǎn)生自備感。很多時(shí)候老師并不知道，在我國(guó)教學(xué)中，學(xué)生畏懼老師，因此很少把感情反應(yīng)給老師。老師也就會(huì)對(duì)學(xué)生的感受很少。老師更多情況下，關(guān)注的學(xué)習(xí)中的教學(xué)效果，很少關(guān)乎情感體驗(yàn)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)基本集中在知識(shí)智力方面。

任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，因此也都有不足之處。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能達(dá)到高效教學(xué)。在分層教學(xué)過程中，老師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層。除了關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要重視學(xué)生的英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)生的英語(yǔ)興趣愛好。

一、對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行分層是英語(yǔ)教學(xué)匯總分層教學(xué)的基礎(chǔ)步驟。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分層以后，老師在此基礎(chǔ)上將設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和方向，使用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以讓學(xué)生在達(dá)標(biāo)方面有前后之分，在水平方面有高低之分，這在一定程度上重視了學(xué)生個(gè)體差距性的發(fā)展。

1.依據(jù)學(xué)生自身英語(yǔ)水平來分層。通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況分析后得出，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間存在一定矛盾之外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛好與自身的英語(yǔ)水平有直接的關(guān)系。老師要想辦法與學(xué)生之間構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，在此過程中，老師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引發(fā)他們的興致和積極性。學(xué)生的英語(yǔ)層次不同，老師要根據(jù)學(xué)生水平采取不同的英語(yǔ)教學(xué)方法。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能特性來分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教學(xué)主要有聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能。英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師只要細(xì)心留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面的技能特長(zhǎng)。英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)過程中，要細(xì)心留意學(xué)生在技能方面的特長(zhǎng)。有的學(xué)生平時(shí)喜歡用英語(yǔ)溝通交流，那他的英語(yǔ)口語(yǔ)能力肯定就好;有的學(xué)生平時(shí)喜歡聽英語(yǔ)磁帶，那么他的英語(yǔ)聽力能力就好;有的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中表現(xiàn)出特長(zhǎng)，那么他的閱讀能力就會(huì)很棒;有的學(xué)生，平常經(jīng)常鍛煉英語(yǔ)寫作，那么他的英語(yǔ)寫作能力就非常不錯(cuò)。老師在實(shí)際英語(yǔ)授課過程中，要根據(jù)課堂上學(xué)生的不同特性采取分層教學(xué)法。

二、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的性格特性在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)是老師重要思考的問題。老師需要與學(xué)生親自接觸以便對(duì)學(xué)生更加深入地了解。老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況下，把學(xué)生分為分層教學(xué)。以初中英語(yǔ)新人教版“A famous person” 一課為例，在教學(xué)目標(biāo)中，“I am sure（that）…I am not sure if…I am not sure what to…” 這三個(gè)句型都與從句的用法有關(guān)。對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生要掌握就有一定的困難。老師就可以分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來實(shí)現(xiàn)全部的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，讓稍微好一些的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全部的英語(yǔ)教育目標(biāo) ;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是也不做太多要求。老師對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以適當(dāng)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們盡可能地用英語(yǔ)與基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，以此來彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)的缺陷，縮短學(xué)生之間的差距。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中，分層教學(xué)在很大程度上收到了明顯的教學(xué)效果。它依據(jù)學(xué)生的特性差別，采用因材施教的教育理念 。在分層教學(xué)過程中，老師進(jìn)一步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，學(xué)生也明確了自己的方位。分層教學(xué)在公平公正原則前提下進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)過程中有分層，但在老師心目中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力好壞之分。分層教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)過程提出了新的教學(xué)思路 ，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)起著舉足輕重的作用。

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