探究新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

包小娟

【摘要】良好的閱讀能力，是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標，尤其是在當前素質(zhì)教育背景下，教師更應該將學生閱讀能力的提升作為重點。通過豐富的閱讀，學生能夠促進認知能力的發(fā)展，為學好小學語文奠定堅實的基礎。新時期教育改革工作正在全面展開，傳統(tǒng)教學理念與方法呈現(xiàn)出一定的弊端，難以適應當前教學工作的實際特點與要求。教師應該順應時代與教育發(fā)展的潮流，促進小學語文閱讀教學模式的改進。本文將通過分析小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的問題，探索新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】新時期? 小學語文教學? 閱讀能力? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0098-02

如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力，已經(jīng)成了當前小學語文教學中面臨的主要問題，也受到教育界的高度關注。在學生閱讀文本內(nèi)容的過程中，不僅需要掌握其中的生字詞和語法知識，還需要增強自身的文字積累與應用能力，通過分析與鑒賞文本增強人文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文本學科工具性和人文性的特征。閱讀是學生獲得人生經(jīng)驗與體驗的有效途徑，能夠通過不斷積累為日常學習提供幫助。然而，由于受到多方面因素的影響，導致學生在閱讀中難以表現(xiàn)出強大的熱情，不利于教學工作的實施。此外，教師的教學方法也存在一定的問題，限制了學生閱讀能力的提升。教師應該從學生的閱讀需求出發(fā)，引導學生通過閱讀提高自我，為社會培養(yǎng)綜合型人才。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的意義

只有促進學生閱讀能力的提升，才能夠幫助學生更加深入地理解文本內(nèi)容，提升小學語文的學習效率。在廣泛的閱讀過程中，學生能夠促進自身理解能力與認知能力的發(fā)展，從而掌握語法和語句結(jié)構(gòu)的基本用法，消除在語文學習中遇到的阻礙。小學生正處于成長的關鍵時期，其語言文字表達能力的提升，可以通過廣泛的閱讀實現(xiàn)。在閱讀當中，學生可以模仿他人的表達習慣與方法，無論是在口語表達方面，還是在書面表達方面，對于學生而言都具有極大的幫助[1]。小學語文中的閱讀教學，不僅是要幫助學生掌握更多的語文知識，更重要的是幫助學生形成終身閱讀的意識，使其能夠在閱讀當中陶冶情操，為個人的發(fā)展奠定基礎。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的問題

教師受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響較深，在閱讀能力培養(yǎng)中，往往依靠領讀、生字詞的認讀和語句分析、情感剖析的方式，幫助學生對文本進行全面梳理。教師對于學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不足，未能意識到在整個語文教學中的現(xiàn)實意義。教師的個人素養(yǎng)不高，無法對文本內(nèi)容進行深入挖掘和拓展延伸，限制了學生理解能力的增強。缺乏趣味性的教學方法，學生把閱讀看作一件苦差事，難以體會到閱讀的快樂之處，不利于其閱讀積極性的提升[2]。小學生在年齡和心理上都存在一定的特殊性，其注意力容易分散，難以長時間集中于某一事物當中。在閱讀的過程中出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，閱讀的效率較低。由于小學生的詞匯量不足，在閱讀中遇到的障礙較多，在理解上存在較大的難度。上述問題的存在，是限制學生閱讀能力提升的主要因素。

三、新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）強化語文基礎

堅實的語文基礎，是提升閱讀能力的關鍵前提，也能夠為學生核心素養(yǎng)的提升奠定保障。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師需要重視學生詞匯與語法知識的積累，使其能夠增強自身的語文學科素養(yǎng)，進而實現(xiàn)知識能力的遷移拓展。尤其是在閱讀過程中，語篇意識的樹立也十分重要，能夠引導學生從整體上把握文章內(nèi)容，加深對文本知識的記憶與理解，提升閱讀訓練的系統(tǒng)化。閱讀不應該僅僅停留于表面當中，而是應該增強學生對文本的情感認知，感悟文章傳達的思想[3]。在閱讀能力的培養(yǎng)當中，教師應該運用經(jīng)典文本進行鑒賞教學，增強學生的鑒賞能力與審美情趣。教師應該增強對閱讀教學的深入認知，將閱讀能力的訓練融入到日常教學的每一個環(huán)節(jié)當中。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

情境教學法的運用，能夠消除學生在閱讀中產(chǎn)生的陌生感與疏離感，將其生活中的事物引入到閱讀過程中，促進其閱讀能力的提升。良好的教學情境，能夠最大限度激發(fā)學生的好奇心，使其在主觀能動性作用下自主探索語文世界的魅力，提升閱讀質(zhì)量與效率[4]。教師應該合理運用多媒體設備，保障情境創(chuàng)設的趣味性與豐富性，實現(xiàn)閱讀主題的有效導入，營造活躍的課堂氛圍。教師應該與學生進行交流溝通，切實了解學生的實際閱讀需求，并從小學生的視角出發(fā)，構(gòu)建生活化教學情境，增強其認知體驗。在閱讀中，學生不僅能夠調(diào)動自己的視覺器官，而且可以通過多媒體設備調(diào)動聽覺器官，在沉浸式的閱讀體驗當中獲得思維能力的增強。

（三）豐富教學方法

在小學語文的傳統(tǒng)教學模式下，教學方法的單一性是導致學生閱讀興趣不高的主要原因。為此，教師應該對教學方法進行有效拓展與延伸，以增強學生在閱讀中的積極性。在學生開展閱讀之前，教師應該為其設置層次性與啟發(fā)性問題，使其能夠帶著問題閱讀文本，提升閱讀的效率，并能夠在邊閱讀邊思考的過程中提出自己的見解[5]。精讀、泛讀和通讀等閱讀方法的合理運用，能夠有效防止學生在閱讀中出現(xiàn)無聊與乏味之感，體會到閱讀的樂趣，進而促進閱讀能力的增強。教師應該為學生的閱讀做出良好的示范，通過正確的閱讀方法與技巧，消除學生在閱讀時的錯誤，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）鼓勵質(zhì)疑文章

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也能夠使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，是閱讀教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應該讓學生意識到獨立思考的重要性，書本中的觀點和內(nèi)容不一定完全正確，也不一定完全符合生活實際。在學生開展閱讀時，教師可以鼓勵學生提出自己的疑問，并在小組內(nèi)加強交流與討論，在思想碰撞當中加深對內(nèi)容的理解。在學生質(zhì)疑的過程中，教師應該鼓勵學生天馬行空的想法，培養(yǎng)學生不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)[6]。

（五）引導課外閱讀

課內(nèi)閱讀內(nèi)容不能完全滿足學生的閱讀需求，通過引導學生開展課外閱讀的方式，能夠拓展學生的視野與知識邊界，增強其語文綜合素養(yǎng)。由于小學生的判斷能力較差，教師應該主動根據(jù)學生的特點為其選擇課外圖書，使其在閱讀當中不斷提高自己。在閱讀經(jīng)典小說、唐詩宋詞等書籍的過程中，應該幫助學生養(yǎng)成記筆記的習慣，促進學生實際問題解決能力的提升。在課外閱讀當中，也應該加強學生之間的溝通交流，互相推薦課外閱讀讀物，在思想碰撞與交流中實現(xiàn)共同進步。

結(jié)語

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是促進學生認知發(fā)展的主要途徑，也是學好語文的基本前提。但是，教師單一的教學方法和小學生個人因素的局限性，都會導致閱讀教學工作的設施過程中存在較大的阻力。為此，教師應該通過強化語文基礎、創(chuàng)設閱讀情境、豐富教學方法、鼓勵質(zhì)疑文章和引導課外閱讀等途徑，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其能夠在閱讀當中提高自我。

參考文獻：

[1]佟淑君.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）：128.

[2]陳慧.基于小學語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學研究[J].學周刊，2019（29）：135.

[3]王紅.淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：93.

[4]李興梅.論小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（26）：58-59.

[5]于萍.小學語文教學中培養(yǎng)學生品讀能力的措施[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）：153.

[6]戴逸.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019（09）：125.