小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練

郭曉麗　李旭紅

【摘要】語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系的關(guān)鍵部分，其具有工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，既能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，只有通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，才能夠增強(qiáng)其認(rèn)知發(fā)展，使其更加快速的適應(yīng)社會(huì)。在新課程改革背景下，閱讀訓(xùn)練成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。然而，教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，會(huì)導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練的價(jià)值不能得到充分發(fā)揮。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的問(wèn)題，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀訓(xùn)練

【基金項(xiàng)目】本文是2018年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《岷縣地方文化資源在小學(xué)語(yǔ)文課程中的開(kāi)發(fā)與利用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：DX﹝2018﹞GHB031） ）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0090-02

閱讀是一個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的有效手段，也是拓展視野、培養(yǎng)情操的重要途徑。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段幫助其養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)槠湟簧於己玫幕A(chǔ)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在素質(zhì)教育改革當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)方法與理念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。但是，很多教師在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中缺失先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。為此，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行深入分析，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。提升對(duì)閱讀訓(xùn)練的重視程度，幫助學(xué)生積極投入到閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的意義

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)于童話故事和寓言故事等充滿好奇心，教師為其選擇合理的閱讀文本，能夠滿足學(xué)生在成長(zhǎng)中的好奇心，積極投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。相較于傳統(tǒng)的灌輸式課堂而言，能夠真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，而閱讀是其獲得情感認(rèn)知的有效途徑。在類型豐富的作品當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容激發(fā)自身想象力。在字詞、句子和篇章的深入理解當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)文本思想情感的感悟。此外，閱讀訓(xùn)練也是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在參與閱讀時(shí)，能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的問(wèn)題

教師對(duì)于學(xué)生閱讀訓(xùn)練的重視程度不足，由于訓(xùn)練時(shí)間較短，無(wú)法真正增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師的教學(xué)方法也過(guò)于單一，往往是在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的生字詞進(jìn)行梳理，同時(shí)提出文章的思想情感內(nèi)涵。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中，在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的積極性與主動(dòng)性不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的熱情[2]。在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往為其設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)性答案，學(xué)生的創(chuàng)造性受到抑制。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生誦讀

俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只有通過(guò)大量、反復(fù)的誦讀，才能夠掌握文章的內(nèi)在情感，感悟作者要傳達(dá)的思想，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，誦讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠增強(qiáng)詞匯和語(yǔ)句的應(yīng)用能力，為寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該為學(xué)生做出良好的示范作用，使其能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展誦讀訓(xùn)練。教師應(yīng)該在領(lǐng)讀中包含感情，通過(guò)變換語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，呈現(xiàn)不同文章的情感色彩。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，包括了分角色誦讀、接力誦讀和擂臺(tái)式誦讀等等，營(yíng)造良好的閱讀訓(xùn)練氛圍[3]。在學(xué)生開(kāi)展誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其能掌握正確的閱讀方法。

（二）培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)生正在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會(huì)伴隨其一生，教師只有在閱讀訓(xùn)練中對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。小學(xué)生容易受到外界的干擾，在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，限制了學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生專心閱讀，投入到故事情節(jié)當(dāng)中，靜下心來(lái)體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，更加透徹的理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力[4]。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到優(yōu)美詞句時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行摘錄，并在今后的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中反復(fù)揣摩，學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，促進(jìn)閱讀訓(xùn)練效率的提高。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀訓(xùn)練后寫(xiě)下讀后感，加深對(duì)文本的記憶與理解，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)中往往需要依靠興趣推動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)與前提。只有通過(guò)興趣的激發(fā)，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其在主觀能動(dòng)性作用下開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練的主題應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，消除學(xué)生在閱讀時(shí)的陌生感與疏離感。在閱讀之前，教師可以設(shè)置層次性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀[5]。此外，良好的課前導(dǎo)語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，精心設(shè)計(jì)與之相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的情境。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

閱讀訓(xùn)練不應(yīng)該僅僅局限于課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提升閱讀水平，促進(jìn)其思維能力的拓展。這就需要教師能夠從小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置類型不同的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和辯論賽等，都是在當(dāng)前閱讀實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中常采用的形式。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主題，給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，使其能夠在同學(xué)的幫助下做好準(zhǔn)備，在比賽中展現(xiàn)自我、提升自我。在良好的氛圍熏陶下，學(xué)生也能夠受到感染，主動(dòng)參與到閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

良好的閱讀情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生情感認(rèn)知體驗(yàn)的增強(qiáng)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法的單一性，使得學(xué)生參與閱讀的積極性不高。而在豐富有趣的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)當(dāng)中，增強(qiáng)其感悟能力。尤其是在當(dāng)前多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用的趨勢(shì)下，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成了常用的教學(xué)手段。教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的信息化素養(yǎng)，能夠?qū)㈤喿x訓(xùn)練的主題以圖片結(jié)合音頻、視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，提升閱讀效率[6]。很多文本內(nèi)容與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，而運(yùn)用多媒體則能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，降低閱讀的難度。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)系統(tǒng)化閱讀訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感熏陶，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往存在重視程度不足和教學(xué)方法單一等問(wèn)題，限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、培養(yǎng)良好習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)閱讀情境等途徑，提升閱讀訓(xùn)練的實(shí)際效果，促進(jìn)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

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