小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四讀代講”中“品讀”方法的有效選擇和運(yùn)用

【摘要】閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑和方法，閱讀也是我們理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此廣泛的閱讀興趣，科學(xué)高效的閱讀方法，精準(zhǔn)適宜的閱讀策略，深入分析、感悟的閱讀能力對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)塑造情感等至關(guān)重要。眾多教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)外科研文獻(xiàn)報(bào)道都表明讓學(xué)生自主閱讀資料，讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的四個(gè)閱讀階段進(jìn)而逐漸內(nèi)化知識(shí)、掌握知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)由教師講解、灌輸知識(shí)的效果。因此“四讀代講”成為當(dāng)前流行的、科學(xué)的小學(xué)閱讀方法，而品讀又是“四讀”的核心和價(jià)值所在，關(guān)乎學(xué)生的閱讀效果和情感體驗(yàn)，本文將立足于“四讀代講”閱讀模式探析“品讀”的方法策略，力求提升小學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 四讀代講? 品讀? 方法策略

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四讀代講”中“品讀”策略探究》（編號(hào) GS[2018] GHB1467）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0088-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四讀代講”中“品讀”的重要意義

（一）“品讀”能使學(xué)生真正走進(jìn)材料之中，感受材料中美妙傳神的語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！备叨葟?qiáng)調(diào)閱讀尤其是深入品讀的重要性。初讀和精讀都是從整體布局和意義上理解文章，而品讀強(qiáng)調(diào)的不僅是讀，還有品，強(qiáng)調(diào)將品和讀有機(jī)結(jié)合，將閱讀、思考、品評(píng)相結(jié)合。在品讀環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)帶著情感、帶著問(wèn)題去分析文章語(yǔ)句，揣摩布局構(gòu)思，感受文章語(yǔ)言及其表達(dá)的特點(diǎn)。

（二）“品讀”能使學(xué)生獲得思維、情感的提升

閱讀有四個(gè)不同的層次，通過(guò)低層次的閱讀學(xué)生僅能獲得一些知識(shí)，能對(duì)事物有一定的了解，卻無(wú)法引起學(xué)生情感的共鳴、思維的提升，無(wú)法扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和價(jià)值觀念。而經(jīng)過(guò)品讀階段，學(xué)生不再是走馬觀花般粗略的閱讀，而是靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的、認(rèn)真研讀，靜靜思考、品味、感知、體悟，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種感官、多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而獲得思維、情感的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“品讀”方法教學(xué)效果低下的原因分析

（一）教師本身沒(méi)有細(xì)讀文本，沒(méi)有敏銳的語(yǔ)感，抓不住可以品讀的訓(xùn)練點(diǎn)。

品讀是高層次的閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度和抽象度，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行示范、指點(diǎn)、幫助、引導(dǎo)。需要教師結(jié)合具體的材料對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

然而部分語(yǔ)文教師自身就沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，也不會(huì)靜下心來(lái)細(xì)讀文本，長(zhǎng)久以往教師缺乏敏銳的語(yǔ)感，抓不住品讀的訓(xùn)練點(diǎn)。無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行有效的指導(dǎo)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師不能正確地處理“品”與“讀”的關(guān)系，課堂上老師分析講解多，學(xué)生閱讀感悟少。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，課堂上大部分時(shí)間都是教師在講解文章內(nèi)容，教師誤以為講解能讓學(xué)生在較短的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，能避免學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。然而這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，學(xué)生是閱讀的主體，是閱讀過(guò)程的實(shí)踐者，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，去思考，并且要引導(dǎo)學(xué)生去品味、去感悟，讓學(xué)生將品評(píng)和閱讀相結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四讀代講”中“品讀”策略探究

語(yǔ)文是讀出來(lái)的。以讀為媒，以讀為本，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。通過(guò)“品讀”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮閱讀的理解、體會(huì)、感悟功能和表現(xiàn)功能，讓學(xué)生把書(shū)讀懂、讀活、讀美。因此對(duì)品讀策略的探索和傳授將影響學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效率，品讀策略也是我們需要不斷探索、研究的重要策略。

（一）品讀不是枯燥的重復(fù)，而是結(jié)合文本材料背景、聯(lián)系時(shí)代特征進(jìn)行的讀、思、悟的過(guò)程。

雖然在品讀過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、字詞進(jìn)行反復(fù)的咀嚼、揣摩，但這并不意味著品讀就是麻木的、沒(méi)有變化的反復(fù)閱讀，真正的品讀是將針對(duì)性的讀，有提升、有變化的讀和聯(lián)系背景的思密切結(jié)合。

例如在閱讀小學(xué)語(yǔ)文教材《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，如果沒(méi)有任何背景介紹或相關(guān)時(shí)代特點(diǎn)的講解，就直接讓學(xué)生品讀這篇人物傳記體現(xiàn)了魯迅先生的什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，即便是認(rèn)真讀了幾遍可能依然無(wú)法理解，他們無(wú)法理解魯迅看著受傷的拉車工為何表情嚴(yán)肅冰冷？無(wú)法理解那個(gè)年代的人為何愁容滿面，生活艱難……。這樣學(xué)生內(nèi)心疑云重重，根本無(wú)法品讀其中的內(nèi)涵、情感、人物精神等。

因此培養(yǎng)學(xué)生品讀能力需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與作者、材料創(chuàng)作的時(shí)代背景聯(lián)系，讓學(xué)生追溯文本創(chuàng)作的大環(huán)境，這樣學(xué)生對(duì)閱讀材料的品讀才可能沿著正確的方向順利的進(jìn)行。

（二）品讀閱讀材料時(shí)需要先將材料按層次劃分進(jìn)行理解，再前后連貫成整體。

品讀閱讀材料不像初讀般粗略，也不像精讀般逐字逐句，品讀時(shí)讀者已經(jīng)對(duì)閱讀內(nèi)容有了整體的了解，此時(shí)讀者是帶著情感和問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)研讀、揣摩文章構(gòu)思、意境等的。

因此此時(shí)學(xué)生沒(méi)必要從前到后一點(diǎn)點(diǎn)看下去，學(xué)生可以先將閱讀材料按結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行劃分，將文本劃分為幾個(gè)部分，先梳理每一部分的主旨大意，然后一個(gè)部分一個(gè)部分進(jìn)行閱讀、品鑒，最后再將每一個(gè)部分的品讀結(jié)果進(jìn)行串聯(lián)，完成整篇文章的系統(tǒng)品讀，這樣可以避免品讀的零碎性和斷層，也避免因文章過(guò)長(zhǎng)小學(xué)生品讀到后面時(shí)忘記了前面的內(nèi)容，這樣只要一提到某一部分的大意學(xué)生就能回憶起具體的內(nèi)容和自己品讀的結(jié)果，也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。

（三）品讀閱讀材料時(shí)需要將品、讀、記相結(jié)合，并及時(shí)進(jìn)行回顧、梳理。

品讀閱讀材料時(shí)學(xué)生不僅要注意認(rèn)真的讀、細(xì)細(xì)的品，還要對(duì)自己閱讀的結(jié)果、品鑒的結(jié)果進(jìn)行記錄，要將自己的所思所想及時(shí)的批注在相關(guān)材料旁邊，這樣便于及時(shí)回顧和總結(jié)梳理。

讀是在獲取信息，品是在處理、整合獲得的信息，而寫(xiě)是在輸出信息，只有將讀、品、記三者結(jié)合，才能達(dá)到更好的品讀效果，才能真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，這樣也便于學(xué)生及時(shí)檢查自己的品讀是否準(zhǔn)確，及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用四個(gè)層次的閱讀取代教師的講解能達(dá)到更好的效果，對(duì)學(xué)生的思維的形成、閱讀能力的發(fā)展以及情感的養(yǎng)成都具有顯著的促進(jìn)作用，是值得借鑒、采納的閱讀方法。而品讀是“四讀”的核心和精髓，在“四讀”中有承上啟下的作用，但是當(dāng)前學(xué)校的品讀教學(xué)效果不佳，學(xué)校教師要注重傳授給學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀的方法策略，讓學(xué)生更高效、更深入的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.初中語(yǔ)文“文本品讀”的有效策略探究[J].考試周刊，2013（83）：36.

[2]藍(lán)翠英.以《壺口瀑布》為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（11）：99-101.

作者簡(jiǎn)介：

段青敏（1980.09-），女，漢族，甘肅民勤人，本科，二級(jí)教師，研究方向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。