核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

申建軍

【摘要】群文閱讀是近年來(lái)為了迎合素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提升思想、獲得審美體驗(yàn)，提升人文修養(yǎng)。本文在分析了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，論述了如何在核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

【課題】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《基于提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下的群文閱讀議題生成策略與研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB1964。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0080-01

對(duì)于核心素養(yǎng)這一議題的出現(xiàn)，要追溯到在2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一協(xié)議書(shū)，正是這項(xiàng)書(shū)面文件，將核心素養(yǎng)這四個(gè)字推向社會(huì)教育界，引起了教育學(xué)界廣泛的關(guān)注并引起了相關(guān)的重視。然而在當(dāng)前社會(huì)，國(guó)家對(duì)教育層次精神領(lǐng)域的素質(zhì)培育發(fā)展較為緩慢，各界人士對(duì)此意見(jiàn)也存在較大差異。也就是在這樣的環(huán)境下，誕生了涉及不同方面的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，這其中就包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)到底是什么怎樣才能做到對(duì)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)培育，考驗(yàn)著當(dāng)下的每一位語(yǔ)文教育者。

1.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略

1.1閱讀過(guò)程中注重文章的篩選

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，首先要注意文章內(nèi)容的選擇。應(yīng)選擇與教學(xué)計(jì)劃相符合的文章，在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，也應(yīng)注意選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及閱讀水平的文章。另一方面，在文章選擇過(guò)程中教師首先要充分了解文章內(nèi)容。通過(guò)文章主旨及重心思想的分析了解，還可以針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。群文閱讀其閱讀量大，因此在一定程度上增加了教師的工作量，但這樣的閱讀教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法收效是極其顯著的。群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中既能夠提升閱讀教學(xué)效率，同時(shí)又能夠快速有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在進(jìn)行文章篩選時(shí)，應(yīng)為學(xué)生篩選一些課外的文章，這樣既可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。但在選擇文章過(guò)程中一定要注意文章內(nèi)容的全面性及科學(xué)性，這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠很好的提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2分組時(shí)注重文章主題

同一個(gè)主題將多篇文章相聯(lián)系，促使小學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注主題，避免因閱讀量龐大產(chǎn)生閱讀內(nèi)容雜亂無(wú)章，無(wú)法把握文章主題的現(xiàn)象。同一主題有利于學(xué)生加深對(duì)各文章的印象，有助于學(xué)生做出分析、對(duì)比、歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生在理解主題的基礎(chǔ)上提高閱讀水平。教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度進(jìn)行分類(lèi)講解，幫助小學(xué)生充分理解文章。

1.3堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

群文閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀技能。閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查資料或是主動(dòng)請(qǐng)教他人解決問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

1.4由易到難，循序漸進(jìn)

要讓小學(xué)生能充分理解文章，教師就應(yīng)注重文章順序和結(jié)構(gòu)，按照各個(gè)文章的結(jié)構(gòu)層次和難易程度將文章進(jìn)行分類(lèi)篩選，通過(guò)先易后難、結(jié)構(gòu)先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的順序講解文章，先用簡(jiǎn)單的閱讀文章為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)后再閱讀較復(fù)雜的文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等。

1.5設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀效果

教師作為群文閱讀教學(xué)中的主體應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提問(wèn)文章中的核心主題。教師的提問(wèn)一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面能將學(xué)生往正確的思路上引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀效果[1]。

1.6群文閱讀的方式方法

1.6.1文章的提取

群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個(gè)教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過(guò)程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來(lái)就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語(yǔ)言形式以及表達(dá)方式上多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語(yǔ)文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。

1.6.2主題的開(kāi)發(fā)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，一般每個(gè)單元都只有一個(gè)主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以以單元為單位進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以書(shū)本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對(duì)該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

1.6.3文章的呈現(xiàn)

群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何舉一反三，加深對(duì)文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對(duì)較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無(wú)序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無(wú)不同，還會(huì)給予學(xué)生無(wú)形的壓力，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時(shí)最好是由淺入深循序漸進(jìn)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也容易教授[2]。

1.6.4方法的指導(dǎo)

中國(guó)有一句話叫“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國(guó)目前的教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類(lèi)似的問(wèn)題就又不會(huì)了，這就是孩子只記住了問(wèn)題的答案，并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)解題的方法。所以在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時(shí)對(duì)信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對(duì)不同體裁的文章時(shí)不至于毫無(wú)思路。

2.結(jié)語(yǔ)

群文閱讀理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，并不是單純的讓學(xué)生多讀幾篇論文，而是要將群文閱讀的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)，因此需要語(yǔ)文教師充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新、大膽探索、積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義[J].新課程·上旬，2017（8）：152-153.

[2]劉嬋娟.在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) ——群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究中的一些做法[J].好家長(zhǎng)，2018（50）：96-97.