淺談小學語文口語交際課程改進策略

摘 要：從當前教育改革發(fā)展的現狀能發(fā)現，教育的方向已經發(fā)生了轉變，小學語文課程教學中注重培養(yǎng)學生綜合素質，在口語交際課程教學方面以學生的語言實踐能力培養(yǎng)為方向，這對學生良好發(fā)展就能起到積極作用。本文先就小學語文口語交際課程教學的問題進行闡述，然后就改進策略的實施詳細探究。

關鍵詞：小學語文 口語交際 改進策略

小學階段的語文課程教學當中，口語交際課程教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要內容，有助于學生口語交際能力提升，讓學生通過口語交際知識的學習在生活當中加以運用，這對學生未來學習發(fā)展也能起到積極作用。

一、小學語文口語交際課程教學的問題

從當前小學語文口語交際課程教學的現狀能發(fā)現，其中還存在著一些問題，主要體現在以下幾個層面：

（一）重視度不夠

小學語文口語交際課程的教學過程中，教師由于沒有及時轉變思想觀念，對于口語交際課程的重視度不夠，沒有將口語交際課程作為培養(yǎng)學生綜合素質的重要力量來對待[1]。通過口語交際教學能夠有助于學生生活交流，有助于促進學生閱讀能力的提升，但是教師對口語交際的認識度還不是很充分，這就會影響課程教學的最終效果。

（二）教學的方式單調

口語交際課程在實際開展中教師沒有注重創(chuàng)新方式，這就必然會影響實際教學的質量，不利于學生口語交際能力的培養(yǎng)。有的教師將口語交際的訓練以朗讀以及背誦等方式呈現，這樣就使得涉及面相對比較狹窄，在形式上也比較單一化[2]。沒有結合學生層進行開展多樣化的教學方式，這就必然會影響學生學習的主動積極性。

（三）教學資源缺乏

為促進口語交際課程教學質量水平提升，這就需要有充足的教學資源作為支持，但從實際教學現狀能發(fā)現，語文口語交際教學資源短缺的問題比較突出，影響了口語交際教學的整體質量和效率，這些都不利于學生的高效化學習發(fā)展。

二、小學語文口語交際課程教學改進策略

為能提升小學語文口語交際課程教學的質量，教師就要結合新課改的教學要求，以多樣化的方式來創(chuàng)新教學模式，促進學生高效學習，從以下幾點改進策略的實施方面要加強重視：

（一）加強口語交際教學重視度

小學階段正是學生學習知識的基礎時期，在這一教學階段教師就要采用多樣化的方式來培養(yǎng)學生綜合能力。語文課程教學中口語交際能力的培養(yǎng)是比較關鍵的，教師對此要充分重視，加強學生口語交際的訓練，將語文學科的課時要科學合理的分配，轉變傳統的教學觀念，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，讓學生在口語交際訓練方面成為其語言學習的輔助環(huán)節(jié)，提升學生的學習綜合能力[3]。教師只有對口語交際課程充分重視，以學生為中心設計教學活動，才能真正有助于提升教學的質量水平。

（二）創(chuàng)新口語交際教學方式

為能提升語文口語交際課程教學質量，教師要融入創(chuàng)新的教學方式，以激發(fā)學生學習的興趣為基礎開展教學活動，如此才能真正有助于口語交際教學效率提升。教學中通過為學生創(chuàng)設生活情境的方式來培養(yǎng)口語交際能力，能夠起到良好的培養(yǎng)效果，有助于促進學生高效化學習。小學階段口語交際教學工作要以鍛煉學生口才以及藝術感層面加強重視，教師在實際教學中通過和學生的生活實際相聯系，優(yōu)化培養(yǎng)的內容，潛移默化來影響學生口語交際心理，促進學生口語交際能力提升[4]。

例如：通過多媒體運用為學生呈現學生乘坐公交中的場景故事，讓學生感受和觀察其中的問題，如以“讓座”為話題讓學生進行展開討論，學生在生活場景的觀看中就能引發(fā)其共鳴，容易帶動學生思考交流，這一過程中就能達到培養(yǎng)學生口語交際能力的效果。

（三）活躍課堂的氛圍提升教學效率

口語交際課程實際教學當中，教師在其中發(fā)揮著比較重要的作用，這就要求教師能從多方面加強重視，為學生營造寬松的學習氛圍，促進學生高效學習。通過以游戲化的教學方式來激發(fā)學生口語交際的興趣和積極性，讓學生能夠真正對口語交際的活動充滿興趣，這樣才能促進學生口語交際課程教學質量提升。實際教學中教師可通過分組的方式，讓學生小組互動參與口語交際游戲活動中去，如通過小辯論的游戲活動，讓學生通過小組的協作來完成，小組成員在游戲活動中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過熱烈的辯論游戲的開展，學生能夠從中吸收到良好的知識，也能鍛煉學生的口語交際能力。

（四）實踐教學提升口語交際能力

語文口語交際課程教學中也要能充分注重結合課程內容，教師通過恰當地運用所學的課程內容，挖掘其中能夠培養(yǎng)學生口語交際能力的素材進行科學設計，這就能為培養(yǎng)學生口語交際能力起到積極作用。實際教學當中在學習到“火燒云”的課程內容中，教師通過對學生提問的方式讓學生發(fā)揮想象力，這一過程對學生口語交際能力的培養(yǎng)就能起到積極作用。教師采用引導的方式讓學生能進入到正確的思想軌道上去，結合課程教學的內容據此培養(yǎng)學生問題探究的能力，學生在這一過程中就能對課程內容的學習產生深刻的印象，這對促進學生口語交際能力的提升也能起到積極作用。

結語

總之，小學階段口語交際課程的教學中，教師要注重以學生為中心，結合學生實際學習的需要進行設計相應的培養(yǎng)教學方案，采用多樣化的教學方式來促進學生口語交際能力提升。只有在語文教學中對口語交際教學采用創(chuàng)新的方法，才能調動學生主動學習參與積極性，才能有助于學生的良好學習發(fā)展。

參考文獻

[1]杜煜.小學語文口語交際教學實踐探討[J].北極光，2019（09）：134-135.

[2]李萬順.解析小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（26）：31-32.

[3]時英.小學低年級語文口語交際教學小探[J].文教資料，2019（24）：70-71.

[4]李京佩.小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略[J].發(fā)展，2019（08）：92.

作者簡介

李莎（1982.9—），女，籍貫：四川內江市，長期從事一線語文教學，了解學生學情，熟悉教育教學方法，有豐富的教育實踐經驗，研究方向：小學語文口語交際課程改進。