小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)模式構(gòu)建與評(píng)價(jià)

張皓

【摘要】在關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的教育研究中，提升學(xué)生的課堂參與度，使教師與學(xué)生的課堂交流與互動(dòng)更為頻繁和密切，已然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過程中，是需要通過參與性教學(xué)模式的開展來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。而在促進(jìn)學(xué)生課堂參與的過程中，如何進(jìn)行模式的構(gòu)建，如何進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 語(yǔ)文學(xué)科? 參與式教學(xué)? 學(xué)生素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0045-01

在提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師需要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多課堂參與的機(jī)會(huì)，只有這樣才能使學(xué)生在自我認(rèn)知、自我發(fā)展中更好地實(shí)現(xiàn)能力的提升與素養(yǎng)的獲取。因此，在小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)中，更需要教師從參與式教學(xué)模式的構(gòu)建入手展開教學(xué)策略的嘗試與運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）從趣味性入手優(yōu)化參與式教學(xué)

興趣是孩子最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文課堂參與的過程中更是如此，如果學(xué)生對(duì)教師引出的話題、提出的問題具有濃厚的興趣，就可以使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂參與之中。為此在話題的設(shè)定中，教師要盡可能地從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》時(shí)，就可以通過“當(dāng)小蟲子好不好”的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生既可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，也可以加入自己的想法，進(jìn)而使學(xué)生在小組辯論中實(shí)現(xiàn)思維的拓展，實(shí)現(xiàn)課堂的參與。

（二）從合作性入手優(yōu)化參與式教學(xué)

教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在合作中，實(shí)現(xiàn)同伴與同伴之間的交流，進(jìn)而使課堂參與更深化，使學(xué)生在合作參與中實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的提升、協(xié)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分別選擇一個(gè)季節(jié)進(jìn)行描述，在組內(nèi)描述中，要求每個(gè)組員都參與其中，且已經(jīng)表達(dá)過的內(nèi)容不可再?gòu)?fù)述。在這樣的組內(nèi)參與中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交流、課堂教學(xué)的參與互動(dòng)也得到了進(jìn)一步的深化。

（三）從啟發(fā)性入手優(yōu)化參與式教學(xué)

當(dāng)然，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的參與性，教師的價(jià)值是不可忽視的。那么教師的價(jià)值如何在參與中體現(xiàn)呢？我們認(rèn)為從教師提問的啟發(fā)性入手進(jìn)行探索是值得嘗試的。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《胡蘿卜爺爺?shù)拈L(zhǎng)胡子》時(shí)，課文結(jié)尾部分是以省略號(hào)的形式結(jié)束的。那么，如何讓學(xué)生在課堂參與中將省略的部分補(bǔ)充完整，就需要教師發(fā)揮作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，為此教師可以將胡蘿卜爺爺?shù)男蜗笳故境鰜?lái)，將胡蘿卜爺爺長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子在黑板上畫出來(lái)，然后分別引導(dǎo)學(xué)生思考“鳥太太會(huì)用胡蘿卜爺爺?shù)拈L(zhǎng)胡子做什么呢？”“你覺得胡蘿卜爺爺?shù)拈L(zhǎng)胡子還可以做什么用？”進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，使啟發(fā)性教學(xué)發(fā)揮學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)生語(yǔ)文參與性評(píng)價(jià)理念分享

為進(jìn)一步提升小學(xué)生課堂參與的積極性和有效性，教師在學(xué)生課堂參與的過程中，還應(yīng)該從多元評(píng)價(jià)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)生在課堂的有效參與與多維度且科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是密不可分的?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的參與積極性，可以提升學(xué)生的參與有效性。為進(jìn)一步促進(jìn)參與性教學(xué)模式的構(gòu)建，我們認(rèn)為廣大語(yǔ)文教師在促進(jìn)學(xué)生課堂參與的過程中還應(yīng)該從教師評(píng)價(jià)、同級(jí)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)入手進(jìn)行評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。

維度一——教師評(píng)價(jià)，所謂教師評(píng)價(jià)是指在學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂參與時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)中，教師要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)為主。尤其是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)其鼓足勇氣主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中時(shí)，教師更是應(yīng)該以肯定、寬容的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

維度二——同級(jí)評(píng)價(jià)，所謂同級(jí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，我們依舊以上文提到的《春夏秋冬》小組表達(dá)為例，當(dāng)A小組組員完成“春”的表述之后，其他小組給予該小組掌聲鼓勵(lì)，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的氛圍，這種肯定將更有利于促進(jìn)課堂參與的順利進(jìn)行，也更有利于小學(xué)生自信心的樹立。

維度三——自我評(píng)價(jià)，所謂自我評(píng)價(jià)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的參與狀態(tài)、參與效果進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力與自我認(rèn)知能力，這一評(píng)價(jià)活動(dòng)可以在本節(jié)課的結(jié)尾處進(jìn)行，教師既可以隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的表達(dá)，也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生以“小紙條”上交的形式對(duì)本節(jié)課自己在課堂參與中的優(yōu)點(diǎn)、自己在課堂參與中存在的不足、自己在課堂參與中的收獲進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

從某種意義上來(lái)說，這種多維度的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的過程，是引導(dǎo)學(xué)生如何更好地實(shí)現(xiàn)課堂參與的過程。與此同時(shí)，這些貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)始終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就是學(xué)生課堂參與的重要組成部分。

三、總結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，小學(xué)生的課堂參與在語(yǔ)文教育教學(xué)中尤為重要。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，就參與式教學(xué)模式的構(gòu)建與評(píng)價(jià)展開探索，希望本文的研究?jī)?nèi)容能夠?qū)V大教育工作者有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳朝.小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的價(jià)值和有效策略探討[J].中國(guó)校外教育. 2017（19）