小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究

【摘要】在小學(xué)語文基礎(chǔ)教育階段，有效的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和交往能力。隨著學(xué)校教學(xué)改革和家長(zhǎng)對(duì)孩子教學(xué)質(zhì)量要求的提高，一般的簡(jiǎn)單教學(xué)模式逐漸被新課改代替。同時(shí)，教師也在不斷創(chuàng)新。代課教師在實(shí)踐中不斷探索，探索出一套行之有效的小學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)方法和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 高效課堂? 問題? 策略? 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0043-01

一、前言

隨著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的不斷提升，教師都比較在乎和關(guān)心怎么樣才能把小學(xué)語文教出水平。老師們費(fèi)盡心機(jī)。動(dòng)腦子、想法子。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以得知：構(gòu)建高效課堂的必要條件就是給予學(xué)生充足且可自主探索的環(huán)境、教師與學(xué)生關(guān)系良好、以學(xué)生為主體。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了不同的需求，但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制下，大多數(shù)小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)仍舊是傳授給學(xué)生語文技巧。但這樣做，雖然可以有效地提高學(xué)生的語文成績(jī)，但學(xué)生的主體作用卻沒有得到發(fā)揮，很難培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法太過老舊

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，但是現(xiàn)階段，教師只具備理論知識(shí)，還不具備實(shí)踐操作。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，依舊有很多語文教師采用傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使學(xué)生的思維和興趣培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的熏陶下，更加習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，逐步對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，致使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展無法得到實(shí)現(xiàn)，缺乏自主探究的能力，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性。

（四）課堂氛圍不活躍

在大多數(shù)教師和家長(zhǎng)的眼中，學(xué)生的成績(jī)才是最重要的事情，因此，他們會(huì)限制學(xué)生的想法和實(shí)際行動(dòng)，在教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)過程中忽視學(xué)生的看法和意見。久而久之，小學(xué)生越來越不愿意參與到小學(xué)語文課堂活動(dòng)中來，小學(xué)語文課的氣氛也變得沉悶，不活躍。

三、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）在新課標(biāo)的基礎(chǔ)下，合理規(guī)劃小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文技能，而忽視學(xué)生思維、個(gè)性等方面的發(fā)展。因此，教師可根據(jù)現(xiàn)在新課程的標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃的有目標(biāo)的實(shí)施語文教學(xué)計(jì)劃。首先在給孩子教授基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，然后在孩子的閱讀和寫作上來抓，最后來培養(yǎng)孩子們的綜合能力。教師在研討中反思，在反思中探索，抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置更多趣味合理的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文， 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

教師只是應(yīng)用教材和黑板這兩種工具，在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)上的灌輸。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)，開創(chuàng)新型教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛好入手，用學(xué)生喜聞樂見的方式吸引學(xué)生在語文課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的積極性，只有這樣，學(xué)生才能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能切實(shí)地提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

例如，教師在講授“兩個(gè)孩子的辯論日”課文時(shí)可以使用情景表演。教師可以利用這種情景表演的方式，為學(xué)生選擇適合學(xué)生的主題，然后教師扮演著孔夫子的角色，學(xué)生則是分別扮演著兩小兒的角色。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的主題，進(jìn)行爭(zhēng)辯?？鬃訉?duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的角度去思考問題，最后幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生得到最終的解決方案。

這樣一方面學(xué)生能夠在辯論中發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言，另一方面在教師創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)情境中，學(xué)生的注意力都放在了教師選擇的主題上，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

每一節(jié)課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生開場(chǎng)情緒的調(diào)動(dòng)直接影響學(xué)生，由于小學(xué)生年齡小，對(duì)教師存在一定的敬畏心理，如果教師開場(chǎng)情緒不佳，學(xué)生則會(huì)感覺到緊張，如果教師開場(chǎng)情緒柔和，學(xué)生則會(huì)感覺到放松，良好的開場(chǎng)情緒，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大的影響。相關(guān)調(diào)查報(bào)告可知，一般來說，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的話很容易產(chǎn)生逆反心理，但對(duì)于教師卻很容易信服。教師的每一個(gè)動(dòng)作、語言、也就是教師的言談舉止、一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。所以在小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)師生之間和諧的交流，往往能夠讓學(xué)生放下對(duì)教師的敬畏心理，營(yíng)造出更良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠放下緊張，思維更加活躍，學(xué)生更能夠集中精力聽講，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課間休息時(shí)間，代課教師可以帶領(lǐng)本班級(jí)所有學(xué)生在操場(chǎng)隨意的組織一些游戲活動(dòng)，比如跳跳繩，猜一猜等等的簡(jiǎn)單的游戲。在課堂上，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些內(nèi)向的學(xué)生舉手回答問題，并且用賞識(shí)性的語言對(duì)學(xué)生大膽說出自己所思所想的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生受到教師的鼓舞，往往能夠增加學(xué)生的自信。

（四）因材施教

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，對(duì)班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生有一定的了解，所以教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生指定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與策略。有的放矢的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

比如教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)基礎(chǔ)，與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地將不同學(xué)生劃分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。教師只有因材施教，才能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

四、結(jié)束語

總之，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，因材施教公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（02）.

作者簡(jiǎn)介：

馬素梅，漢族，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。