淺析小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略

何文清

摘 要：小學(xué)階段的道德與法治課程不僅是培育優(yōu)秀社會主義接班人的重要啟蒙階段，還對孩子全面發(fā)展具有重大影響。隨著社會發(fā)展，孩子們備受大家呵護，因此良好的心理健康更應(yīng)收到社會重視。為此，教師將心理健康教育高效的滲透到道德與法治課程中，發(fā)展教育多元化，促進孩子健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法治 心理健康教育

道德與法治課程的開設(shè)已成為當(dāng)前教育改革不可阻擋的潮流，更是把學(xué)生的品德作為首要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育作為我國教育重要組成部分，學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀尚未成熟，當(dāng)今社會的飛躍發(fā)展也使得學(xué)生思想呈現(xiàn)多樣化，因此對于道德和法制教育方式與內(nèi)容的多樣化，心理健康教育需求也具有多樣化。高尚的品德是健全人格的基礎(chǔ)，是健康成長的養(yǎng)分，是公民素質(zhì)的核心。作為園丁，更應(yīng)打破傳統(tǒng)，敢創(chuàng)新模式，將心理健康教育融入道德與法治課程中，引導(dǎo)小學(xué)生道德和法制觀念的健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

目前，小學(xué)生的心理健康問題備受教育部門的關(guān)注，研究學(xué)者也對當(dāng)前小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀進行了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)生心理健康不容樂觀，不少于1/10的學(xué)生具有不同程度的心理負擔(dān)：如自大、壓力大、焦慮等。

（一）缺乏對心理健康教育的正確認識與重視

長期以來，在小學(xué)教學(xué)階段，家長和教師比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生成長過程心理健康教育的重要性和必要性。不少教師認為只要開設(shè)心理課就是完成心理健康教育的補充，但教師卻忽略了心理課的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生未重視該課程的重要性。此外，學(xué)校一味地重視學(xué)生成績，使得心理健康教育遲遲沒有納入教學(xué)實踐中，同時心理健康教育也沒有受到確切的對待，使得心理健康教育計劃無法跟上教育步伐。從而導(dǎo)致社會實踐和心理健康教育脫節(jié)。

（二）心理健康教育力量薄弱

我國心理健康教育自21世紀才開始，起步晚，缺少相應(yīng)的教師，重視度也不夠高。盡管大多數(shù)學(xué)校提供心理健康教育課程，但極其缺乏具有針對性的心理活動中心、教具和學(xué)習(xí)工具，并且心理教師大多數(shù)由非專業(yè)教師擔(dān)任。這些心理教師對心理健康教育了解不到位，仍需要進行相應(yīng)的心理健康教育。同時考慮到其他學(xué)科的教學(xué)，很難展開具體化的心理健康教育，導(dǎo)致其作用也發(fā)揮不了。

（三）心理健康教育的學(xué)科特點不夠明顯

我國自20世紀末才頒布如何加強心理健康教育若干意見，發(fā)展歷程短，心理學(xué)還不被各個學(xué)校認知。與其他課程相比，心理健康教育存在很大不同點，難以對小學(xué)生心理健康造成直接影響。而且學(xué)生之間也存在明顯的個體差異，其身心發(fā)展具有階段性。因此，我們不能簡單地根據(jù)學(xué)生是否已經(jīng)改變或他們的心理是否得到改善來評估心理健康教育。

二、小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略

（一）充分了解學(xué)生的實際心理健康情況

為了更好地將道德與法治課程和心理健康教育相結(jié)合，教師不僅要提高自身教學(xué)力量和教學(xué)能力，擴展自己的知識儲備，樹立正確的心理健康教育的認識觀，認真研究并分析道德與法治課程融入心理健康教育的作用，此外，教師還應(yīng)樹立榜樣，發(fā)揮教師職能，多關(guān)注學(xué)生心理健康，采用學(xué)生更愿意接納的教學(xué)方式將心理健康教育滲透到道德與法制課程中。

在日常生活中，教師應(yīng)嚴密觀察學(xué)生的行為舉止，充分了解當(dāng)前社會小學(xué)生的心理健康，觀察現(xiàn)象的本質(zhì)，樹立良好的心態(tài)。營造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生和教師之間更加和諧，平等，互動。

在全面了解學(xué)生心理健康狀況和心理健康變化的同時，強化學(xué)生和教師之間的溝通，有利于營造和諧、有趣、平等的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還應(yīng)以學(xué)生為主要研究對象，進行具有針對性的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生興趣愛好、達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理健康教育的目的。小學(xué)生作為我國義務(wù)教育的主要組成部分，教師應(yīng)更加親近學(xué)生，給予學(xué)生足夠的支持與鼓勵，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進行表揚與肯定。另一方面，作為主體地位的學(xué)生，教師需要保守學(xué)生隱私，促進學(xué)生之間的交流與溝通，重點關(guān)注有心理問題的學(xué)生，消除學(xué)生心理問題。

（二）以學(xué)生的性格特征與身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，采取靈活多樣的教學(xué)手段

小學(xué)生的教育處于啟蒙階段，心智發(fā)育尚不完全，自我控制能力、意識還比較薄弱，但其具有良好改造性，倘若教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在實踐中獲取體驗感，不但利于學(xué)生的身心健康，還能更好地開展心理健康教育。因而在小學(xué)道德與法治課程中，教師應(yīng)該基于各個學(xué)生的差異化，巧妙地運用教學(xué)模式，在教學(xué)中逐漸滲入心理健康教育，使學(xué)生更加積極主動，促進其身心健康發(fā)展。

（三）營造體驗式情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率與效果

在教授小學(xué)道德和法治方面，教師經(jīng)常采用講故事式教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)效率和效果改善更加明顯。此外還可開展游戲式心理健康教育。同時采用體驗性學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，學(xué)生只有通過個人經(jīng)驗深刻地體會到。也可以動員有限的資源來激勵學(xué)生投入到道德與法制課程中，讓學(xué)生投入到實踐中，在喜歡的游戲中成長并深入地了解教學(xué)目標(biāo)。

例如，在蘇州某校《我不耍賴皮》一課中，其任課教師采用游戲式教學(xué)方式，教學(xué)過程設(shè)有規(guī)則，經(jīng)歷競爭、失敗與勝利等心理情緒，學(xué)生會增強自身抗壓能力和更加懂得和學(xué)生相處。對于有涉及結(jié)合作的教學(xué)課程時，可以設(shè)置以“集體跳繩”的合作性游戲，讓學(xué)生感受團隊合作的力量。通過實踐性游戲活動，使學(xué)生擁有良好的品格和心理健康，同時更加容易的掌握知識要點。

其次，也可借助故事式教學(xué)進行心理健康教育。如中央電視臺一則廣告，媽媽工作繁忙，下班后小男孩給媽媽端洗腳水，通過這些廣告，從小培育小學(xué)生對父母的感恩之心，讓孝敬長輩的種子在孩子們內(nèi)心悄然萌發(fā)。通過這些有利于身心健康的故事式教學(xué)，激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)，感悟生活真諦與道理，更加有利于心理健康教育快速滲透到道德與法治課程中。

結(jié)語

總之，如何健全學(xué)生身心健康是小學(xué)教育階段不可或缺的一部分。但是基于對其認識度和重視度不夠、師資力量薄弱及其他不可控因素等原因，應(yīng)積極探索如何將心理健康教育滲透到小學(xué)道德和法治課程中?；趯W(xué)生的心理健康差異化和多樣化，深化教育模式改革創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)模式，提高心理健康教育的效果，促進學(xué)生全面健康成長。

參考文獻

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