小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用

曹永潔

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性至關(guān)重要，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和理解程度決定了其語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。因此，在國(guó)家教學(xué)改革的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要格外重視閱讀教學(xué)的作用，當(dāng)前，大部分教育者已經(jīng)采用了比較閱讀的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。本篇文章將對(duì)比較閱讀開(kāi)展研究與探討，對(duì)其所在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和怎樣更好的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)的研究，研究的宗旨是為了更有效的提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 比較閱讀 閱讀教學(xué) 思考

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中更加重視閱讀教學(xué)的作用。因此，語(yǔ)文教育者在教學(xué)工作中將更多的關(guān)注點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，在新課程改革的大環(huán)境下比較閱讀這種學(xué)習(xí)方式被大多數(shù)教師采用，該學(xué)習(xí)方式在擴(kuò)大學(xué)生閱讀事業(yè)的同時(shí)，還增加了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，大幅度地提升了小學(xué)生的閱讀能力。目前來(lái)看，比較閱讀已經(jīng)得到了眾多教育人員的肯定，它在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也在逐漸完善自身的特點(diǎn)，以求為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)更好的教學(xué)成果。

一、比較閱讀的主要優(yōu)勢(shì)特征

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

以目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用比較閱讀進(jìn)行教學(xué)已獲得良好的教學(xué)成果，這種教學(xué)方式的應(yīng)用大幅度地提升了小學(xué)生的閱讀能力。比較閱讀的應(yīng)用使小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加系統(tǒng)、全面地掌握新知識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展及心理健康，應(yīng)用比較閱讀法還可以幫助學(xué)生更加詳細(xì)地理解文章內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地概括出文章中作者的主要思想。比較閱讀的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)教學(xué)中死板的弊端，不僅促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，還使學(xué)生的閱讀能力得到了發(fā)展。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面

新課程的改革在一定程度上幫助了學(xué)生的成長(zhǎng)，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，還存在著很多沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，十分不足，這對(duì)于日后學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是十分不利的。比較閱讀方法便很好地解決了這一難題，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師同時(shí)拿出兩篇不同的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，再將兩篇文章展開(kāi)比較，這種學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還有效地帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

二、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用題材相似的文章進(jìn)行比較閱讀

如果學(xué)生想要提升自己的閱讀能力，那他就要積極地配合教師的工作，在教育者的指導(dǎo)下展開(kāi)關(guān)于閱讀能力的訓(xùn)練。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)之中要做好對(duì)閱讀材料的選擇，要選擇題材相似的課文，再讓學(xué)生展開(kāi)比較閱讀。這種閱讀方式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采取方式同時(shí)進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入文章內(nèi)容，形成獨(dú)有的知識(shí)情感，這有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研究，科學(xué)的提升文章鑒賞力及分析力。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有年齡小的特點(diǎn)，在文章閱讀時(shí)可能做不到對(duì)內(nèi)容的充分理解，所以在學(xué)生閱讀時(shí)教師要在一旁發(fā)揮指導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）對(duì)同一作家不同作品進(jìn)行比較閱讀

語(yǔ)文教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握作者在文章中塑造的人物形象，同時(shí)為了讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)習(xí)到更有效的閱讀分析方式，所以教師使用同一作家的不同作品來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的指導(dǎo)。因?yàn)樽髡邥?huì)在不同的階段進(jìn)行多種類(lèi)別的寫(xiě)作，所以在寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法等方面會(huì)有差別，想要幫助學(xué)生提高閱讀水平，就要有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較閱讀。

（三）對(duì)不同作者的文章進(jìn)行比較閱讀

任何一位作家在寫(xiě)作時(shí)都有屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格，而且不同的作家在寫(xiě)作風(fēng)格方面也存在著很大的差別。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，為了能夠使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)不同作家作品的比較閱讀。利用該種閱讀方式，能夠突破學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的固定思維，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展，有著很好的幫助作用。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過(guò)程中我們可以看出，比較閱讀這種閱讀方式具有指導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言、體會(huì)文字內(nèi)涵，打通閱讀和寫(xiě)作之間的壁壘的重要作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教育者在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力更好地發(fā)展，語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)一步地提高，就必須要使用有效的方法對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。伴隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，應(yīng)用比較閱讀模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是十分必要的。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以使用題材相似的作品進(jìn)行比較閱讀、對(duì)同一作家不同作品進(jìn)行比較閱讀、對(duì)相同作家不同作品開(kāi)展比較閱讀和對(duì)不同作者不同作品進(jìn)行比較閱讀，應(yīng)用這種方式進(jìn)行比較閱讀，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)取得新的成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)成果的提高。

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