高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

陳曉姣

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410600

在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校的思政教育工作面臨著全新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。一方面，目前的思政教育仍以思政課程為主導(dǎo)，在社會(huì)價(jià)值多元化和自媒體技術(shù)的沖擊下，單純依賴思政課程對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)產(chǎn)生的問題日益凸顯，思政教育需要更多渠道的支持與協(xié)作。另一方面，藥學(xué)專業(yè)具有職業(yè)的特殊性，其工作性質(zhì)與人的生命健康息息相關(guān)，而高職學(xué)生存在職業(yè)責(zé)任感欠缺、職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)認(rèn)同感弱等問題。僅由思政教師對(duì)藥學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育勢(shì)單力薄，而專業(yè)教師通常更注重知識(shí)技能的傳授，忽視了同樣可以成為重要思政教育陣地的專業(yè)課堂，思政教育需要融會(huì)貫通形成協(xié)同育人體系。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年2月，教育部高等教育司2020 年工作要點(diǎn)發(fā)布，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。2020 年5 月，教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見指出，要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，正是當(dāng)前高校思想政治教育的新途徑。

1 構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的理論內(nèi)涵

隨著全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開，近年來，實(shí)施課程思政逐步從部分高校在“點(diǎn)”上的探索發(fā)展為我國(guó)高等教育界在“面”上的共識(shí)，各地高校陸續(xù)探索思政課程，向課程思政的轉(zhuǎn)型。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政的理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究。何紅娟[1]提出教育共同體是課程思政建設(shè)的基本依托，課程開發(fā)是課程思政建設(shè)的必要前提。萬林艷等[2]認(rèn)為，課程思政改革的核心是要實(shí)現(xiàn)不同課程教學(xué)內(nèi)容的同向同行。石麗艷[3]認(rèn)為，課程思政的價(jià)值功能需要依托課程體系的合力構(gòu)建，課程思政的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要立足課程的多元價(jià)值性。焦連志等[4]認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高校思想政治教育課程體系，要明確專業(yè)課程的“守渠”責(zé)任，挖掘思想政治教育育人資源，形成育人合力。學(xué)者們普遍認(rèn)為，課程思政的落實(shí)需要依托課程體系。但目前絕大多數(shù)學(xué)校是以試點(diǎn)課程的形式展開，經(jīng)驗(yàn)層面的試點(diǎn)探索取得的成果有限，缺少大范圍的覆蓋。

于是有學(xué)者提出了“課程思政”理念下的課程協(xié)同育人。徐向飛[5]提出了拓展課程思政渠道，探索協(xié)同育人的多元化路徑；打造浸潤(rùn)育人平臺(tái)，涵養(yǎng)師生正向價(jià)值；建設(shè)優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍，強(qiáng)化協(xié)同育人工作保障等建構(gòu)協(xié)同育人平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)路徑。石麗艷[3]認(rèn)為要在構(gòu)建全面思政體系、打造立體育人格局、創(chuàng)新課程思政方法的方面下功夫，形成課程資源協(xié)同育人機(jī)制。史巍[6]認(rèn)為，以課程思政實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的有效落實(shí)應(yīng)通過認(rèn)識(shí)上的澄清明確、邏輯上的系統(tǒng)整合、作用方式上的雙向滲透、整體設(shè)計(jì)上的三維共進(jìn)。高錫文[7]指出，推進(jìn)課程思政改革應(yīng)建立協(xié)同育人工作理念，打造協(xié)同育人工作主體，構(gòu)建協(xié)同育人工作機(jī)制。各普通高校關(guān)于課程思政理念下的課程協(xié)同育人研究有了一定進(jìn)展，但職業(yè)院校課程思政的實(shí)踐探索尚處于初步發(fā)展階段，仍然缺乏有效經(jīng)驗(yàn)。

在理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)界對(duì)不同學(xué)科不同專業(yè)的課程思政也有初步看法。王海威等[8]認(rèn)為，不同學(xué)科有其獨(dú)特內(nèi)在的學(xué)科屬性，課程思政介入不同學(xué)科的專業(yè)課程需要進(jìn)行分類化指導(dǎo)。李琦等[9]提出從注重教學(xué)策略制定，將德育內(nèi)容固化于教學(xué)大綱，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育路徑，提升專業(yè)教師意識(shí)等方面著手深化專業(yè)課的思政內(nèi)涵，加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。余江濤等[10]認(rèn)為，理工科教師應(yīng)堅(jiān)守專業(yè)定位，注重學(xué)科視野、重多元融合、學(xué)以致用，在實(shí)踐中落實(shí)課程思政。雖然已有學(xué)者關(guān)注課程思政在不同專業(yè)的具體實(shí)施，但高職院校不同專業(yè)中課程思政的建設(shè)仍然缺少成功的應(yīng)用案例。

總結(jié)現(xiàn)有研究，職業(yè)院校課程思政的實(shí)踐探索尚處于初步發(fā)展階段，缺少課程體系的全面覆蓋，且針對(duì)高職院校不同專業(yè)中課程思政建設(shè)的具體操作方法研究基本空白，需要更多學(xué)者進(jìn)行更加深入的研究和實(shí)踐，以推動(dòng)高職院校開展以課程思政為理念的課堂教學(xué)改革，有效推進(jìn)職教領(lǐng)域思想政治工作質(zhì)量的提升。

構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，能最大程度地發(fā)揮課程育人的功能，助力藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，因而也具有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，高職院校的課程思政當(dāng)前處于初步發(fā)展階段，針對(duì)不同專業(yè)構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的具體操作研究基本空白。通過對(duì)高職院校不同專業(yè)具體如何建設(shè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，這將進(jìn)一步充實(shí)課程思政的理論內(nèi)涵，對(duì)推進(jìn)高職院校思想政治教育工作具有啟示意義。其次，從全國(guó)范圍來說，課程思政建設(shè)是以上海為試點(diǎn)，再面向全國(guó)推廣輻射。但是上海經(jīng)驗(yàn)中很大部分來源于普通高校，直接針對(duì)高職院校的成功案例并不多，經(jīng)驗(yàn)較少。提出高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略，并將其應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，能夠?yàn)楦呗氃盒２煌瑢I(yè)的課程思政建設(shè)提供實(shí)踐參考，對(duì)高職院校開展以課程思政為理念的課堂教學(xué)改革具有借鑒意義。

2 構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的策略

2.1 理清思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建思路

①分析整理“課程思政”與“協(xié)同育人”的相關(guān)研究，并咨詢相關(guān)專家，深入理解課程思政這一課程觀和協(xié)同育人這一育人理念的理論內(nèi)涵，找準(zhǔn)研究思路，確保研究結(jié)論的科學(xué)性。

②對(duì)高職院校思政課程與各類課程的協(xié)同現(xiàn)狀展開調(diào)查，在掌握當(dāng)前高職院校課程思政實(shí)施情況的前提下，構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，并將其應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中研究專業(yè)課程的課程思政策略，確保研究結(jié)論的針對(duì)性和可操作性。

③經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用后，以高職藥學(xué)生、藥學(xué)專任教師及思政教師為研究對(duì)象，分析課程育人效果，并將藥學(xué)專業(yè)的思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)一步完善和推廣，為高職院校不同專業(yè)的課程思政建設(shè)提供理論與實(shí)踐參考。

2.2 明確高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建方法

①采用文獻(xiàn)研究法和專家咨詢法。查閱和收集“課程思政”與“協(xié)同育人”的相關(guān)研究并進(jìn)行分析整理，咨詢相關(guān)專家對(duì)課程思政理念下協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)，尋找理論依據(jù)及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

②運(yùn)用調(diào)查研究法。調(diào)查高職院校思政課程與各類課程的協(xié)同現(xiàn)狀、藥學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)情況以及學(xué)生對(duì)課程思政接受程度，尋找實(shí)踐依據(jù)；采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查實(shí)施思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)同度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并合理解決。

③運(yùn)用比較研究法。比較思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制下的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率差異。

④運(yùn)用行動(dòng)研究法。將藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中研究專業(yè)課程的課程思政策略。邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究，及時(shí)反饋并修訂行動(dòng)方案。

2.3 構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制

①發(fā)揮思政課程的主導(dǎo)作用。思政課結(jié)合專業(yè)實(shí)際與藥學(xué)生職業(yè)發(fā)展，有效融入藥企文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容；請(qǐng)專業(yè)課教師對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并建立互相聽課制度。

②發(fā)揮課程思政的主體作用。從藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課程中各選取3 門課程，思政課與專業(yè)課教師集體備課，從各門課程的能力、素質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合立德樹人教育目標(biāo)，深入挖掘各課程蘊(yùn)含的課程思政教育資源；設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)挖掘相應(yīng)的德育滲透點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富教學(xué)形式，找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)。

③構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成協(xié)同意識(shí)；教師通力合作，形成協(xié)同效應(yīng)；制度有力保障，形成協(xié)同機(jī)制。

高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略，見圖1。

圖1 高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略

3 結(jié)語

開展課程思政是當(dāng)前高校思想政治教育的新途徑。各普通高校由于有上海經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，其課程思政建設(shè)研究有了一定進(jìn)展，但職業(yè)院校的課程思政尚處于初步發(fā)展階段，仍然缺乏有效經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，能夠?yàn)楦呗氃盒５恼n程思政建設(shè)提供實(shí)踐參考，有效推進(jìn)高職院校思想政治工作質(zhì)量的提升。同時(shí)，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校是以試點(diǎn)課程的形式開展課程思政，且專業(yè)課程的思政仍然缺少成功的應(yīng)用案例，經(jīng)驗(yàn)層面的試點(diǎn)探索取得的成果有限。而各專業(yè)課程之間能夠緊密聯(lián)系，各育人主體可以發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)高職院校不同專業(yè)具體如何參與課程思政建設(shè)具有較好的啟示作用，能有效推進(jìn)高職院校以課程思政為理念的教學(xué)改革，也為新時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)工作提供新的思路。