厭學(xué)青少年的心理特征以及原因研究

李艷青

摘要：本文歸納了厭學(xué)青少年的四個(gè)方面的心理特征，包括和父母的關(guān)系沖突，自我認(rèn)同不夠、沒(méi)有足夠的自我安全感以及抑郁情緒，并進(jìn)一步分析了青少年厭學(xué)背后潛意識(shí)層面需要保持獨(dú)立、尋求自我發(fā)展空間、避免攻擊父母、表達(dá)自我需要的三個(gè)心理動(dòng)力成因。

關(guān)鍵詞：厭學(xué) 心理特征 心理動(dòng)力

目前青少年的教育問(wèn)題，往往比較集中地反映在學(xué)業(yè)問(wèn)題上。在應(yīng)試教育的背景之下，往往厭學(xué)、不上學(xué)、成績(jī)下滑、學(xué)不進(jìn)去等與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，才引起父母、學(xué)校老師的關(guān)注，才使得厭學(xué)這一青少年問(wèn)題被大家更多關(guān)注到。無(wú)數(shù)的家庭矛盾都可以看到孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的影子。其實(shí)，孩子不去上學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等與學(xué)業(yè)有關(guān)的問(wèn)題只是冰山露出海面的一角，它往往不是孩子學(xué)習(xí)能力、智力方面的問(wèn)題，其背后往往有復(fù)雜的心理原因的積累。家長(zhǎng)往往本能地去找外部環(huán)境的問(wèn)題：學(xué)校的教學(xué)方式太過(guò)死板？老師的行為不當(dāng)？孩子在學(xué)校遭受霸凌？……當(dāng)然，這些都有可能是原因。但是更多的時(shí)候是因?yàn)楹⒆拥男睦斫】党隽藛?wèn)題。青少年心理問(wèn)題日益嚴(yán)重早已成為事實(shí)，北京安定醫(yī)院兒童精神障礙專(zhuān)家鄭毅教授在其著作中指出：中國(guó)的中小學(xué)生有三分之一、大學(xué)生有四分之一都具有不同程度的心理障礙。研究者將根據(jù)自己多年心理咨詢(xún)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些青少年的心理特征以及厭學(xué)背后的心理動(dòng)力原因進(jìn)行分析。

一、厭學(xué)青少年的心理特征

青少年厭學(xué)，是一種外在的行為表現(xiàn)，往往不會(huì)孤立存在，一般與外在可見(jiàn)的行為表現(xiàn)相一致會(huì)有一些特定的人格或者心理特征。也就是青少年往往會(huì)在一定的認(rèn)知和情緒背景之下才會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒、不上學(xué)、學(xué)不進(jìn)去等行為。那么這些心理特征有哪些呢？

1、厭學(xué)青少年往往與父母的關(guān)系有沖突

青少年表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)的問(wèn)題往往是親子關(guān)系的問(wèn)題，往往有焦慮的父母。如果一個(gè)青少年沒(méi)有心理問(wèn)題，很健康，青少年和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的人與知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)本應(yīng)是單純的智力活動(dòng)。但是，在應(yīng)試教育和生存競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)背景下，父母為了孩子有一個(gè)好的前程，能夠獲得好的教育資源和社會(huì)地位，不輸在起跑線上，往往望子成龍、望女成鳳心切，他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)業(yè)上投入過(guò)多的關(guān)注，越俎代庖，為孩子安排各種補(bǔ)習(xí)班、培優(yōu)班、興趣班，而且對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高。青少年時(shí)期，一個(gè)孩子往往會(huì)發(fā)展興趣愛(ài)好，通過(guò)探索形成對(duì)世界的感知和興趣，發(fā)展出理想和抱負(fù);建立同伴關(guān)系，獲得同伴認(rèn)可和友誼;同時(shí)發(fā)展自我身份認(rèn)同，獲得自我同一性，確定身份感;

2、厭學(xué)青少年往往不能很好地認(rèn)同自己

由于父母的過(guò)多干預(yù)和控制、過(guò)高的期待以及孩子不能滿(mǎn)足父母期待時(shí)父母的批評(píng)指責(zé)甚至懲罰等，都會(huì)造成孩子自我認(rèn)同度低。孩子的自我概念是在和環(huán)境互動(dòng)中逐漸形成的，是在環(huán)境的反饋中看到自己，如果環(huán)境是接納的，支持性的，孩子會(huì)覺(jué)得自己是可愛(ài)的，是有價(jià)值的，是值得愛(ài)的，如果環(huán)境是否定的限制的，孩子會(huì)覺(jué)得是因?yàn)樽约翰粔蚝貌旁獾讲缓玫膶?duì)待。所以父母的各種調(diào)教、訓(xùn)導(dǎo)、否定、指責(zé)等雖然都是出自父母的愛(ài)之心切，但是這樣的方式會(huì)讓孩子覺(jué)得是對(duì)自己的否定，從而不能很好地確認(rèn)自己，肯定自己，孩子的自體變得虛弱和不穩(wěn)定，所以自我認(rèn)同低，沒(méi)有自我同一性和身份感。在咨詢(xún)實(shí)務(wù)中，很多孩子感覺(jué)不知道自己是誰(shuí)，他們的夢(mèng)里看不到自己的臉，這些都是缺乏自我身份認(rèn)同的象征性表達(dá)。

3、厭學(xué)青少年往往沒(méi)有足夠的自我安全感

由于學(xué)校和家長(zhǎng)的期待，往往孩子無(wú)論多么努力，都可能有遭遇到失敗和挫折的時(shí)候，如果父母不能接納孩子的失敗以及挫折的情緒，不能提供充分的情緒撫慰甚至反而是以孩子的失敗為理由指責(zé)和懲罰孩子，孩子會(huì)感覺(jué)很受傷害，如果這種傷害是一種持續(xù)的慢性的長(zhǎng)期存在，會(huì)破壞孩子對(duì)環(huán)境的安全感和信任感，產(chǎn)生一種自我崩塌和瓦解的失控感。學(xué)習(xí)這件事，在孩子的主觀體驗(yàn)里，不是一種自由的心智探索，而是一種充滿(mǎn)危險(xiǎn)的評(píng)價(jià)，一種稍有不慎就會(huì)帶來(lái)傷害的令人恐懼的存在，是父母和學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施控制的依據(jù)和工具。沒(méi)有溫情和吸引力，

4、厭學(xué)青少年往往有相當(dāng)程度的抑郁情緒

當(dāng)父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)給予過(guò)分關(guān)注時(shí)候，學(xué)習(xí)成了父母攻擊孩子的工具，如果順利的話(huà)，孩子也會(huì)將學(xué)習(xí)工具化，作為贏得父母的有條件的愛(ài)和關(guān)注的工具;如果不順利的話(huà)，孩子在學(xué)習(xí)上受挫，則學(xué)習(xí)就成為了父母攻擊孩子的工具，對(duì)孩子而言，學(xué)習(xí)就是令人恐懼的、令人生厭的。和父母的強(qiáng)勢(shì)力量相比，相對(duì)弱小的孩子是沒(méi)有足夠的力量來(lái)攻擊父母，表達(dá)憤怒和不滿(mǎn)從而保護(hù)自己的，他們只能認(rèn)同父母來(lái)攻擊自身，認(rèn)同自己是不好的，于是形成消極的自我意識(shí)和自我概念。產(chǎn)生自罪感、自責(zé)感，自我否定，甚至覺(jué)得自己是累贅，不該活著，所以，在厭學(xué)的青少年身上，常見(jiàn)不同程度的抑郁情緒和抑郁癥。

二、青少年厭學(xué)的心理動(dòng)力分析

我們可以從不同的角度來(lái)解釋和分析青少年厭學(xué)這一現(xiàn)象，比如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，但是研究者認(rèn)為心理學(xué)的心理動(dòng)力視角的分析對(duì)于我們父母的教育理念的調(diào)整和轉(zhuǎn)變、青少年的人格成長(zhǎng)的契機(jī)和方向把握等有更為根本和深入的理解。下面，研究者擬從以下幾個(gè)方面來(lái)分析和理解青少年的厭學(xué)行為。

1、青少年厭學(xué)是青少年自我尋求獨(dú)立的本能需要

嬰幼兒在發(fā)展的早期，往往出生的第一年，需要與父母融合才能生存。隨著孩子發(fā)展的需要，孩子要經(jīng)歷一個(gè)個(gè)分離，比如斷奶、學(xué)會(huì)走路、上學(xué)、戀愛(ài)結(jié)婚都是逐漸離開(kāi)父母的懷抱成為他自己，成為獨(dú)立的人。過(guò)于焦慮的父母往往擔(dān)心幼小的孩子受挫折，或者為了滿(mǎn)足父母自己潛意識(shí)的掌控需要、情感需要和自戀需要，他們往往不能坦然接受孩子與自己分離，于是在潛意識(shí)的支配下，做出各種阻礙孩子分離的行為，這些行為的典型后果就是孩子離不開(kāi)父母，不能獨(dú)立，自我力量被削弱。當(dāng)父母過(guò)度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)來(lái)建立和孩子的關(guān)系的時(shí)候，就是父母與學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)分粘連，在象征的層面，學(xué)習(xí)已經(jīng)是父母人格化的體現(xiàn)，青少年愛(ài)學(xué)習(xí)就是過(guò)分認(rèn)同父母，是一種在象征層面和父母的融合。厭學(xué)、不學(xué)、學(xué)不進(jìn)去，在象征層面就是和父母保持距離，劃清界限，保持自己人格獨(dú)立以及人格成長(zhǎng)的空間，是青少年潛意識(shí)尋求獨(dú)立的本能需要的體現(xiàn)。

2、青少年厭學(xué)是一種自我防御，防御對(duì)父母的憤怒和攻擊

心理動(dòng)力學(xué)心理治療認(rèn)為，癥狀作為一種防御是一種妥協(xié)，是潛意識(shí)的欲望和沖動(dòng)想要在意識(shí)層面表達(dá)受阻之后換一種方式的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)孩子學(xué)業(yè)受挫，不能滿(mǎn)足父母的期待的時(shí)候，父母用學(xué)業(yè)來(lái)譴責(zé)、懲罰、傷害孩子的時(shí)候，孩子感受到很多憤怒和不滿(mǎn)，同時(shí)還有羞恥，如果對(duì)父母進(jìn)行攻擊會(huì)給青少年帶來(lái)更多的焦慮、恐懼和內(nèi)疚，產(chǎn)生心理沖突，所以，青少年在父母面前往往表現(xiàn)得順從壓抑的同時(shí)，在潛意識(shí)里將憤怒和不滿(mǎn)情緒置換到學(xué)習(xí)這件事上，這樣青少年就在一定程度上避免了與父母的沖突，同時(shí)避免了因沖突帶來(lái)的緊張和焦慮，保護(hù)了和父母的關(guān)系，從而也保護(hù)了自己。

3、青少年以厭學(xué)的方式引起父母對(duì)自己真正需要和感受的關(guān)注

其實(shí)在正常情況下，孩子有探索世界、在與周?chē)h(huán)境和人的互動(dòng)探索中發(fā)展自己的本能。從出生那一刻，人一生的探索就開(kāi)始了。兒童對(duì)一切事物充滿(mǎn)樂(lè)趣，他們還在口欲期的時(shí)候用嘴巴吮吸乳房，感知媽媽的乳房是不是好的乳房，他們還用嘴唇探索世界感知世界，見(jiàn)東西就往口里送;到處摸，到處爬，扔?xùn)|西、摔砸，通過(guò)各種方式感知世界的存在，豐富自己的感知覺(jué);他們會(huì)以各種方式與身邊的人交流他的感受，他們需要得到回應(yīng)，需要有人理解、看到他們所看到的、感受到他們所感受的。心理學(xué)家溫妮科特說(shuō)嬰兒在父母的眼里看到自己。所以，他們渴望自己的內(nèi)心主觀世界、自己的感受被理解、被關(guān)注、被尊重，因?yàn)檫@樣他們的自我才會(huì)強(qiáng)大，才會(huì)成長(zhǎng)為他們?nèi)缙渌堑臉幼?。他們?duì)世界的探索和對(duì)環(huán)境的感知中確認(rèn)自己的感知、內(nèi)心的需要、確認(rèn)自己的存在、自己的興趣等等。當(dāng)這個(gè)過(guò)程被人為地粗暴打斷、橫加干涉、各種禁止、各種限制，甚至恐嚇威脅，孩子探索學(xué)習(xí)的能量就會(huì)卡頓在身體里、專(zhuān)注力就會(huì)被破壞，他們對(duì)自己的感知感到迷惑不解，父母不能理解而會(huì)接納他的感受，他就不能接納自己的感受，他會(huì)慌亂、困擾，于是不理解學(xué)習(xí)的意義，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至厭學(xué)。而恰恰是厭學(xué)之后，很多父母才會(huì)關(guān)注孩子的需求和感受，才會(huì)學(xué)習(xí)尊重和理解孩子。這也是癥狀給孩子帶來(lái)的繼生獲益，當(dāng)然這一切都是在潛意識(shí)中發(fā)生的。

青少年厭學(xué)，如果不深入理解其心理動(dòng)力原因，僅從學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行說(shuō)教、從學(xué)習(xí)習(xí)慣上機(jī)械訓(xùn)練、從行為層面采取金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)等等，往往不能觸動(dòng)青少年的心理主觀世界的內(nèi)核，不移動(dòng)不融化冰山海平面下面的那部分內(nèi)容，海平面上面的一角就會(huì)頑固存在。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳群.關(guān)于青少年學(xué)生厭學(xué)的教育思考[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2014（7）：107-108.

[2]胡彩鈴.青少年學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象初探[J].美與時(shí)代，2013（9）：122-124.

[3]鄧哲，趙杰.重視青少年心理特征研究，引導(dǎo)青少年心理健康發(fā)展[J].中國(guó)民族教育，2013（3）：19-20.

湖北警官學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部? 湖北? 武漢? 430034