淺談?wù)n堂教學(xué)中的片段習(xí)作兼容指導(dǎo)

田紅霞

摘? 要：寫作是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是一名學(xué)生語文綜合實(shí)力的具體體現(xiàn)。寫作教學(xué)需要經(jīng)過一個句段章的過渡，片段習(xí)作作為中間環(huán)節(jié)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、思維能力的重要過程，更是持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵時期。本文從小學(xué)語文課堂片段習(xí)作教學(xué)入手，分析并探討片段習(xí)作兼容指導(dǎo)的具體方法，希望可以為提高學(xué)生習(xí)作水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);片段

一、情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)語文教師想要提高語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須先一步激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作練習(xí)的興趣，并且最大限度地保持這種興趣，才能夠使學(xué)生喜歡上、習(xí)慣上寫作，從而真正提高小學(xué)生的寫作水平。情境教學(xué)法是語文課堂上的常用方法，能夠有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師可以帶一件或幾件小巧的玩具進(jìn)入語文課堂，比如泡泡機(jī)、橡皮泥、九連環(huán)、魯班鎖等，引導(dǎo)學(xué)生觀察玩具本身的特點(diǎn)，觀察其他同學(xué)玩玩具時的表情、動作，根據(jù)自己玩玩具時的心情和想法來推測其他人的。這樣的指導(dǎo)方式不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，還能夠使小學(xué)生在寫作前就準(zhǔn)備好了很多的語言素材，使片段習(xí)作言之有物，提升小學(xué)生的成就感和自信心。

二、借助教材內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行片段習(xí)作

教材課文是小學(xué)生接觸閱讀文章的主要途徑，也是教師進(jìn)行片段習(xí)作訓(xùn)練的重要抓手，能夠?yàn)榻處熖峁┐罅康钠瘟?xí)作命題素材，而且結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行片段習(xí)作指導(dǎo)更有針對性，有利于小學(xué)生理解習(xí)作要求。以部編版小學(xué)語文二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》為例，課文的第四段和第五段是對周恩來總理的外貌、神態(tài)、動作的描寫，是十分典型的人物描寫片段，可以用來指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行人物描寫片段習(xí)作。部編版課文中有一張周總理參加傣族潑水節(jié)的圖畫，教師可以學(xué)生觀察這幅插圖，總結(jié)周總理的外貌特點(diǎn)，總結(jié)周圍人群的神態(tài)特點(diǎn)，對課文片段進(jìn)行仿寫，也可以指導(dǎo)學(xué)生按照課文描寫周總理的方式來觀察和描寫生活中的具體人物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言組織能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右按順序觀察人物和場景，在描寫時也要按照這個順序來寫，條理清晰，細(xì)致描寫，突出人物的神態(tài)、動作特點(diǎn)，突出場景的氛圍、張力，使學(xué)生片段習(xí)作更加言之有物。

三、依照教學(xué)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生片段習(xí)作

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動必須遵循和依照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行，按進(jìn)度完成教學(xué)大綱中關(guān)于寫作知識點(diǎn)的要求。教學(xué)大綱不僅是教學(xué)的要求，也是循序漸進(jìn)加深習(xí)作難度的重要依據(jù)，對于教師和學(xué)生而言都十分重要。教師可以將教學(xué)大綱中關(guān)于成語、語法等寫作的要求穿插入課文閱讀教學(xué)中，以閱讀帶動習(xí)作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。例如：部編版小學(xué)語文三年級下冊《趙州橋》中，作者用了排比的句式“有的……有的……還有的”來描寫趙州橋上石欄板的精美雕刻，以此來襯托趙州橋的美觀，贊揚(yáng)我國古代勞動人民的才干。教師可以借此來要求學(xué)生對此排比句式進(jìn)行仿寫，然后再要求學(xué)生根據(jù)仿寫出的排比句式進(jìn)行擴(kuò)寫，以排比的方式來有梯度地描寫場景、抒發(fā)情感，逐漸加深描寫、抒情的深度，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐滿。從一個造句擴(kuò)寫成為一個片段，這樣的方式能夠有效降低學(xué)生不限內(nèi)容片段寫作的難度，按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作知識點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作自信心，提高小學(xué)生的寫作水平。

四、借助評價來提升小學(xué)生的習(xí)作水平

從教學(xué)指導(dǎo)的完整性上來講，教學(xué)評價是十分重要的一環(huán)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率能否得到進(jìn)一步提升，關(guān)系到學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到的成就感和自信心。因此，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時，教師要注意進(jìn)行評價的時間點(diǎn)、方式和內(nèi)容。片段習(xí)作的評價必須趁熱打鐵，當(dāng)堂完成的習(xí)作即使不能當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評，最遲也要在第二天上新課程前完成點(diǎn)評，否則時間一長學(xué)生對于習(xí)作練習(xí)的熱情消退，對習(xí)作內(nèi)容和要求的記憶深度變淺，不利于學(xué)生的習(xí)作能力提升，影響習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的效果。片段習(xí)作評價的方式要采用鼓勵式的，針對有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要先進(jìn)行表揚(yáng)，然后針對性指出還需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，鼓勵學(xué)生更進(jìn)一步;針對進(jìn)步不明顯的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵式表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、多積累、多練習(xí)，表達(dá)出自己對學(xué)生未來的肯定，激勵學(xué)生進(jìn)步。教師進(jìn)行片段習(xí)作點(diǎn)評時要注意抓重點(diǎn)，針對學(xué)生字?jǐn)?shù)不多的片段習(xí)作，教師要抓住其中的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評用語簡明扼要，不要過于拖沓、啰嗦，避免學(xué)生感到厭煩，提高點(diǎn)評的質(zhì)量和效率。除了教師點(diǎn)評外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和他人，正視自己的不足和他人的優(yōu)秀之處，取長補(bǔ)短，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師還可以定期將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作展覽在教室的墻壁上，鼓勵被展覽的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，鼓勵其他的學(xué)生們努力追趕優(yōu)秀學(xué)生的腳步。

結(jié)束語：片段習(xí)作教學(xué)對于小學(xué)生而言十分重要，是小學(xué)生從造句到篇章寫作的過渡階段。教師應(yīng)當(dāng)正視這一階段對于小學(xué)生的難度，給予適合學(xué)生的針對性指導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵性質(zhì)的評價，持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心和成就感，提高學(xué)生的寫作積極性，不斷提高他們的語文寫作水平。

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