小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略分析

黃新萍

摘? 要：應(yīng)用題對學(xué)生的審題、運算等多種能力都有著非常高的要求，而且學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力才能夠順利獲取正確答案，因此當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對應(yīng)用題教學(xué)越來越重視。但在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)還存在一定缺陷，大部分教師依然在使用傳統(tǒng)方式開展應(yīng)用題教學(xué)，無法獲得最理想的教學(xué)效果。因此為了幫助小學(xué)教師更好地進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，從而使學(xué)生獲得更好的培養(yǎng)，本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略做了分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題;解答能力;策略

引言：

應(yīng)用題是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，開展應(yīng)用題教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，因此非常有必要對?yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響普遍存在。教師在實際的教學(xué)過程中通常都會讓學(xué)生去死記硬背教材中的數(shù)學(xué)公式，然后再利用數(shù)學(xué)公式去解答數(shù)學(xué)問題，整個教學(xué)過程既不完整，也沒有給予學(xué)生能力的提升充分重視。學(xué)生只能機(jī)械地重復(fù)記公式和做題的過程，導(dǎo)致很多小學(xué)生都逐漸在枯燥的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中失去了對數(shù)學(xué)知識的興趣。另外當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都過于重視升學(xué)率，日常的教學(xué)目標(biāo)主要都為提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此在應(yīng)用題教學(xué)中經(jīng)常使用大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在不斷做題過程中去理解概念。這種方式雖然讓學(xué)生掌握了不同題型的解決辦法，但是學(xué)生的思維能力在這個過程中并沒有得到任何提升[1]。思維能力沒有提升那么應(yīng)用題的解答能力也同樣得不到有效提升，因此必須從提升解答能力的角度出發(fā)重新對應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行分析。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略

（一）從審題習(xí)慣開始培養(yǎng)

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用題解答能力不足的問題普遍存在，因此應(yīng)從提升學(xué)生應(yīng)用題解答能力的角度出發(fā)開展應(yīng)用題教學(xué)。審題是解答應(yīng)用題的開始，做好審題能夠令解題過程更加順利，因此對小學(xué)高年級的應(yīng)用題教學(xué)而言，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的審題能力開始。但小學(xué)生的思維能力還處在初級階段，因此不能完全理解題面的含義，而且有時還會出現(xiàn)弄錯題目或不能完整審題的情況，以至于對題面產(chǎn)生錯誤的理解。小學(xué)高年級的應(yīng)用題通常都具備比較多的文字內(nèi)容，如果看錯或者沒有完成審題，會對解題造成非常大的阻礙。因此教師在教學(xué)過程中一定要對學(xué)生的審題習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠完整且正確地理解其含義，為解題過程打下良好基礎(chǔ)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級第4單元的一道應(yīng)用題為例：故宮的面積為72萬平方米，某一廣場的面積兩倍比故宮總面積多16萬平方米，那么該廣場的面積是多少？學(xué)生在審題過程中必須了解故宮的實際面積和某廣場兩倍比故宮面積多16萬平方米這兩個條件，然后用故宮面積乘以2再加上16萬平方米就是該廣場的面積，如果讀錯或者漏掉其中任何一個條件都無法獲得正確的答案。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

數(shù)學(xué)應(yīng)用題最明顯的特點是綜合性非常強(qiáng)，因此若想正確解開數(shù)學(xué)應(yīng)用題除了要充分審題，同時也必須掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的應(yīng)用題解答能力進(jìn)行培養(yǎng)時，也要著重加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，通過各個知識點的掌握能力的強(qiáng)化來對學(xué)生的應(yīng)用題解答能力進(jìn)行提升。但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的抽象性非常強(qiáng)，小學(xué)生的思維能力還處在初級階段，不僅無法充分理解基礎(chǔ)知識，而且還很容易失去基礎(chǔ)知識的興趣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要使用更豐富的教學(xué)手段來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用了多媒體技術(shù)，因此教師可以用多媒體來更形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生通過多媒體對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生更加清晰的理解。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第6單元多邊形的面積為例，這部分知識涉及了三角形、梯形、組合圖形、平行四邊形等多種圖形面積的計算方法，對思維能力尚處在初級階段的小學(xué)生而言有著比較高的學(xué)習(xí)難度。因此教師可通過多媒體使用動畫的方式來呈現(xiàn)各種圖形計算面積的方式，這樣既可利用動畫吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生在觀看動畫的過程中充分理解這部分內(nèi)容[2]。

（三）加強(qiáng)練習(xí)，聯(lián)系新舊知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)逐漸提升教學(xué)難度，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，并且讓學(xué)生在這個過程中將新舊知識串聯(lián)在一起，形成完整的知識體系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第5單元簡易方程為例，對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時會涉及類似下面的問題：“某商場共有171名員工，其中男員工的數(shù)量是員工數(shù)量的2倍，那么請問該商場各有多少名男員工和女員工？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)解決方式應(yīng)為，將女員工的數(shù)量設(shè)為a，那么男員工的數(shù)量就為2a，然后a+2a=171，接下來就可以算出a=57，因此該商場有女員工57名，男員工114名。類似的方程類應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占比非常高，學(xué)生只有反復(fù)練習(xí)才能夠掌握這種題型的解題方式。而且對這類問題進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的小數(shù)乘法和除法的相關(guān)知識，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中完成對舊知識的復(fù)習(xí)。

結(jié)束語：

本文簡要分析了高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定參考價值，從而幫助小學(xué)教師更好地進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，以達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的，令學(xué)生得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段宏毅.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019，15（45）：146-147.

[2]王春丹.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2019，21（03）：173-175.