論成人教育中英語教學有效性的創(chuàng)新

王藝璇

摘? 要：成人英語教學由于生源水平不平衡、教材內(nèi)容選擇不合理以及教學形式單一等情況，導致在理論內(nèi)容的教學過程中存在較大的局限性。對此，需要在教學創(chuàng)新的原則上對其理論設置、教學展開形式進行制定，由此在一定程度上促進教學有效性的進一步提升。

關鍵詞：成人教育;英語教學;有效性

引言：

英語作為世界范圍內(nèi)使用范圍最廣的語種，在國家經(jīng)濟文化頻繁交流的背景下，英語教育被時代背景賦予了新要求。在社會經(jīng)濟與教學觀念的發(fā)展背景下，成人英語教學不僅對個人成長的具有一定影響，另外在部分崗位的工作要求中，也對其具有相關硬性要求。對此，需要在原有的教學理論基礎上對其進行教學革新，由此在一定程上改善成人英語教育項目的有效實施。

一、我國成人英語教學的發(fā)展情況分析

我國在英語的教育工作上主要集中在大學階段，該階段的生源情況具有一定質(zhì)量保障，且相關教學理論相對充足，能夠為理論教學的實施提供思路與解決方案等[1]。反觀成人英語教育的生源情況質(zhì)量，其生源年齡階段大都維持在24至35歲的年齡區(qū)間內(nèi)，該部分生源在李理論基礎上以及學習能力上往往具有不確定性，且受影響的因素較多，如家庭因素和工作因素等。此外，我國在成人英語教育方面的教學理論研究存在一定局限性，導致該領域的教學工作缺乏理論的引導及方法應用，從而影響教學質(zhì)量的有效提升。

二、成人英語教學發(fā)展中存在的問題分析

（一）教材內(nèi)容選擇不合理

教材內(nèi)容作為教學實施的主要依據(jù)，在成人教育的編制過程中應重視基礎性內(nèi)容教學，同時遵循循序漸進的教學原則，使成人學生可以在基礎知識的積累上逐步提升理論內(nèi)容的理解與應用。但部分學校在教材的選擇上仍以高等院校的教材作為教學實施的主要依據(jù)，導致成人學生在學習過程中存在較大的難度，不僅影響學習自信心的建立，還影響學生參與課堂教學的積極性等。大部分成人學生在英語基礎上相對薄弱，且學習時間難以得到保障，而應用理解難度較大的教材無疑加大了教學的實施難度。

（二）生源水平不平衡

生源水平不平衡是影響成人教育質(zhì)量的主要原因之一[2]。通常情況下，成人教育的生源類型主要有高中生、中職生以及社會的在職人員等。從學習基礎的角度上看，高中生經(jīng)過一部分正規(guī)的英語理論教學，具有一定學習基礎;中職生在英語學習的基礎上相比于高中生相對薄弱;社會在職人員在生源群體上較為龐大，其受教育水平普遍集中在高中與中職階段，由于工作需求等因素參與至成人教育的隊伍中，此部分生源在學習過程中相對容易受到多種因素影響，如工作因素和生活因素等。由于生源情況存在較為復雜的情況，且學習基礎具有不平衡性，導致教學實施過程存在較大難度。

（三）教學形式及方法過于單一

部分成人英語教育在教學形式上，往往以高等院校為模板進行理論教學，且教學方法應用缺乏靈活性，導致成人學生在學習過程中缺乏積極性，進而影響理論教學實施質(zhì)量。此外，由于教師在教學理論應用上沒有結(jié)合學生的基本情況進行調(diào)整，造成學生難以容易融課堂教學環(huán)境。

三、創(chuàng)新思路及實施方案

（一）加強學生學習方法的引導

學習方法引導在于激發(fā)學生的自主性，使其可以在自學的過程中以科學方法逐步加深理論內(nèi)容的理解。比如在英語單詞的教學過程中可通過翻譯法、詞綴講解法、近義詞聯(lián)想法以及反義詞對應法等。以詞綴法為例進行分析，其主要指在單詞或者詞根上添加構(gòu)詞的詞綴，由此形成新的單詞，如“-ion possession” “-sal assets appraisal”，或者通過轉(zhuǎn)化式構(gòu)詞法使學生加強基本單詞內(nèi)容的掌握，如“rip off =to rip off”“Chinglish= Chinese+English”“godsend= gift sent by god”。

（二）加強教材內(nèi)容的選擇及應用

教材內(nèi)容作為教學實施的主要依據(jù)，在內(nèi)容的選擇上應結(jié)合學生的學習基礎、水平進行選擇。以往的成人教育在教材的選擇上主要以普通高等院校的教材為標準進行選擇，該部分教材大都具有連貫性，如初中至高中階段的教學過程中教材理論內(nèi)容逐漸由淺入深，而成人教育則忽略初中階段的學習積累采用理論內(nèi)容深化及配套的教材內(nèi)容，導致部分學生難以適應教材的初始難度。對此，在教材的選擇上應加強學生學習基礎調(diào)查，并根據(jù)相關結(jié)果編制或采用教材，由此使學生在學習過程中可以結(jié)合教材內(nèi)容進行有效學習。

（三）加強分層教學的應用

分層教學法在應用上主要以學生的學習基礎、思維水平等作為實施依據(jù)，由此制定相應的教學理論實施方案，使學生可以根據(jù)自身的學習水平逐步提升英語內(nèi)容的理解程度。若學生的整體水平較差、理解能力相對薄弱，則在教學流程以及理論教學的內(nèi)容制定上以基礎性知識為主，使學生可以由淺入深逐步提升英語理論的理解能力。在具體的教學工作實施上，可根據(jù)學生的成績作為分層教學的依據(jù)，使各個階段的學生可以獲得相應的理論教學內(nèi)容。比如教師在課文講解的過程中結(jié)合有效提問的教學方法，以引導不同層次的學生結(jié)合教學內(nèi)容進行理論思考。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)成人英語教學的生源情況、方法應用情況以及教學內(nèi)容等，并結(jié)合教學理論研究以及實踐分析，旨在通過相關探究成果改善該教學項目的發(fā)展情況。

參考文獻：

[1]鄭鈺. 構(gòu)建適合成人教育學生的教學模式，發(fā)展學生綜合運用英語的能力[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（7）.

[2]楊鵬鯤. 電大成人英語教學中微課與翻轉(zhuǎn)課堂應用研究[J]. 英語廣場：學術研究，2019（5）：97-98.