小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

任金玲

摘? 要：在科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，“微課”作為當(dāng)下教育信息化和新課改相結(jié)合的產(chǎn)物，已經(jīng)迅速在我國城市農(nóng)村學(xué)校發(fā)展起來，它對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)能力，推進(jìn)我國教育發(fā)展起著重要的作用。由于微課的使用并不成熟，在實(shí)際課堂實(shí)施中“微課”的使用效果并不樂觀，微課的設(shè)計(jì)并沒有形成一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。針對(duì)這種情況，本篇主要研究農(nóng)村小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是了解微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)修改策略，規(guī)范微課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為小學(xué)語文微課教學(xué)提出一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;微課教學(xué)

一、課題的提出及所要解決的問題

1.課題研究的背景

微課是20世紀(jì)末的新生事物，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，微課也進(jìn)入了我們的課堂。但是在農(nóng)村小學(xué)，“微課”在我們老師和學(xué)生眼中還是一個(gè)新事物，難以掌控。近年來，我們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，漸漸地都接受了“微課”這個(gè)名詞，但是由于我們所處的是農(nóng)村，信息技術(shù)資源受很多條件限制，微課教學(xué)也有十分多的阻礙，老師總是會(huì)感覺心有余而力不足。微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，打破了以往語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，開闊了學(xué)生們的眼界。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與微課結(jié)合讓學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)的過程。

二、課題研究的意義

微課的使用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的學(xué)習(xí)將不再受課堂空間與時(shí)間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)上的困難，提升了學(xué)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以，微課無論是在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)，還是對(duì)教師的教職業(yè)素養(yǎng)的提高都有很大的促進(jìn)作用，這也是我們此篇論文研究意義所在。

三、農(nóng)村小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村教育設(shè)施差

農(nóng)村地區(qū)的教育受到很多的限制，比如地理環(huán)境、資金、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，這多方面原因就使得農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育水平。但是近年來由于信息技術(shù)的發(fā)展，國家對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的扶持力度增加，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也投入了大量資金。同時(shí)在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的階段，微課作為一個(gè)新的領(lǐng)域出現(xiàn)在大家面前。但是在農(nóng)村使用微課技術(shù)還是不夠完善。從客觀來看，微課的使用是建立在網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，而農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后，網(wǎng)絡(luò)更是不方便不發(fā)達(dá)，從而導(dǎo)致不能充分展開微課教學(xué)。其次是教師自身問題，有的教師自身就不具備制作微課的能力，這從根本上就限制了微課的施行。

2.小學(xué)語文微課的教學(xué)問題

首先老師僅僅是把微課當(dāng)做一個(gè)教學(xué)工具來對(duì)待，由于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課在農(nóng)村的小學(xué)的使用率很低，使得微課資源沒有被充分利用，教學(xué)效果提升水平較差。因?yàn)橛行┙處煂?duì)微課的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致沒有充分將微課運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，而是把微課當(dāng)成了課件來用，最后教師如果沒有在微課設(shè)計(jì)上進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)，這就會(huì)使微課的作用大打折扣。

四、微課設(shè)計(jì)原則及技巧

1.設(shè)計(jì)原則：以學(xué)生為中心

語文教師在微課的設(shè)計(jì)與制作中，唯一原則是以學(xué)生為主體。微課的出現(xiàn)是為了方便老師教學(xué)，但是最終目的還是為了學(xué)生的教育。 讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，有選擇地進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探索中圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出自己感興趣的問題，選擇自己想探索的問題去研究。讓學(xué)生自己根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行提問和自主研究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的探索精神。小學(xué)學(xué)生年齡小，注意力經(jīng)常不集中，他們的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)常在自己感興趣的事情上。微課的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生能看懂的標(biāo)準(zhǔn)，不能以教師自己的視角來做微課，那么將徒勞無益，失去了微課的真正意義。

2.根據(jù)學(xué)生的思路展開教學(xué)

每一個(gè)微課都是用于學(xué)生的教學(xué)的，我們要明確教學(xué)的對(duì)象是誰，從學(xué)生的角度看問題，也用學(xué)生的角度看這個(gè)微課。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

3.在心理感受上，要有面對(duì)面輔導(dǎo)的親切自然感

微課雖然是信息技術(shù)的產(chǎn)物，但是也是有教育溫度的教學(xué)工具。微課還有一個(gè)特點(diǎn)就是能夠提供“一對(duì)一”個(gè)教學(xué)服務(wù)的資源和工具，這是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的重要特征之一。一個(gè)好的微課真正吸引人的地方在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練講述，也在于教師充滿人情味的耐心講解。教師通過屏幕的講解讓學(xué)生沒有距離感，甚至感到十分親切，就像是一個(gè)朋友在和自己講話，這樣的微課內(nèi)容將更受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

總結(jié)：江澤民同志指出，“教師在教育創(chuàng)新中，承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”在新時(shí)代的教育背景下，隨著素質(zhì)教育的逐漸普及，學(xué)生們也更加注重自身的全方面發(fā)展，所以我作為一名小學(xué)語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，不僅要學(xué)會(huì)適應(yīng)信息化社會(huì)和時(shí)代開放的需要，也要尊重文化多元化的態(tài)度，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升自己的素養(yǎng)，在微課的不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步。