小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課的研究策略

張必勇 鄭仕擴(kuò)

摘? 要：現(xiàn)階段的小學(xué)教育不斷受到新課程改革的深化和發(fā)展，越來越多的教學(xué)者逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，傳統(tǒng)的教育模式還存在于大部分教師的教學(xué)理念中，此類教育的弊端也愈發(fā)凸顯。因此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施新型的教育模式，微課剛好應(yīng)運(yùn)而生。本文通過分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心價(jià)值，提出相應(yīng)的使用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);研究策略

微課滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生不再受制于時(shí)空的限制，能夠及時(shí)掌控當(dāng)前的教學(xué)信息，也能夠真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)上變得更加積極，從而促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心價(jià)值

（一）有利于實(shí)現(xiàn)課前鋪墊

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，教師可以深入研究本節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問題的剖析，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，有效掌握其中的數(shù)學(xué)概念，又能使相關(guān)知識(shí)更加具體和精煉，進(jìn)而幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的核心部分。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生探索欲

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中，靈活實(shí)施微課教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情度的提高，也可以提高學(xué)生投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。并且微課內(nèi)容相對(duì)精煉，使得難以理解的知識(shí)變得易于學(xué)生接受，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏理性，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師充分明確，學(xué)生為課堂教學(xué)的主要作用，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，然后在依據(jù)實(shí)際教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生建設(shè)生動(dòng)、富有生命力的教學(xué)環(huán)境。

以教授《長(zhǎng)方形和正方形》這節(jié)課為例。本節(jié)課的第一部分需要為學(xué)生講授四邊形，因此，教師就可以為學(xué)生建設(shè)情境教學(xué)的教育環(huán)境。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)的過程中，教師可以先將和四邊形圖案有關(guān)的圖片和視頻進(jìn)行整理，然后將其用多媒體來制好微課內(nèi)容。之后可以在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中有沒有看見四邊形的物體，然后讓學(xué)生積極將自己的想法說出來。然后，再將微課內(nèi)容展示給學(xué)生，并讓學(xué)生找出視頻中的四邊形和自己見到的四邊形之間的異同點(diǎn)。接著，教師詢問學(xué)生：同學(xué)們，你們可以從學(xué)校中找到一些和四邊形有關(guān)的建筑嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行探索和討論，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指引和反饋。最后，教師將學(xué)生討論出來的結(jié)果，通過自己畫或者圖片的形式進(jìn)行記錄下來，并由教師將這些內(nèi)容進(jìn)行整理和篩選，再次制成微課教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生在課下還能進(jìn)行及時(shí)的鞏固和掌握。

（二）幫助學(xué)生拓寬視野

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸衍化出自主意識(shí)和探索需求。因此，教師可以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生了解到生活和數(shù)學(xué)是密不可分的關(guān)系。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)來源的理解和掌握，從而真正地拓寬學(xué)生的視野。最后，在課下的學(xué)習(xí)過程中，教師將課堂上學(xué)生不會(huì)的問題進(jìn)行整理并制成微課的形式，并由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中。通過運(yùn)用微課的教學(xué)方式，有效縮短了學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系，并且教師在課后根據(jù)學(xué)生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學(xué)生吸納相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視野，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）微課展開分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都會(huì)因自身發(fā)展、家庭影響、學(xué)校環(huán)境等多種因素而導(dǎo)致不同，這些差異也會(huì)直接影響到學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)力。因此，在進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，通過開展分層教學(xué)來滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將具有邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給每一位學(xué)生，但是學(xué)生無法在有限的時(shí)間充分掌握到其中的原理，也無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)就可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓具有邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加明了，有助于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過開展分層教學(xué)，能讓不同層次的學(xué)生能夠在不同的微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，將微課教學(xué)全面融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是信息技術(shù)和課本內(nèi)容的整合，這樣可以讓學(xué)生不再受制于時(shí)空的限制，將學(xué)生日常生活中瑣碎的時(shí)間集中起來。這樣的微課教學(xué)是充分體現(xiàn)了現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)不斷融入教育教學(xué)中的結(jié)果，也符合學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)規(guī)律。因此，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷探索出信息技術(shù)和教育教學(xué)中的聯(lián)系，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯祖英.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（08）：34.

[2]殷建紅，宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）：176.