呂萬紅
摘? 要:為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,文章首先闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì),然后提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式,包括以問題為導(dǎo)向的多維互動式教學(xué);問題驅(qū)動下探究學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)建教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題
引言:
為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)高效課堂,教師需要摒棄傳統(tǒng)“填鴨型”的教學(xué)模式,即教師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式,該模式導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此,高中數(shù)學(xué)教師需要改變教學(xué)模式,從根本上體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,考慮學(xué)生的個體差異,兼顧各層次學(xué)生,從而全面提高教學(xué)效率[1]。下面筆者先談?wù)労螢槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法,并結(jié)合工作經(jīng)驗就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種拉動型的教學(xué)模式,同時也是一種自激型的學(xué)習(xí)模式,即從根本上將學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師根據(jù)難易程度提出不同層次的任務(wù),學(xué)生盡最大努力完成相關(guān)任務(wù),達到自我激勵的目的,并逐步向更高層次任務(wù)驅(qū)動,從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。最后教師系統(tǒng)評價,綜合評判各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實施過程中,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)避免太過單一、陳舊,或直接取自課后習(xí)題的問題。教師需根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,設(shè)計不同的教學(xué)方案,提高學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性及自激性,從而使各層次的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成就感。同時,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生課后答疑,并引入信息化教學(xué)手段,如微課等。通過信息化教學(xué)手段將所學(xué)知識的重、難點問題進行詳細講授,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性及有效性。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,確定任務(wù)目標
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上而建立起的一種教學(xué)方法,構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)是其主要教學(xué)理念。這種教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與創(chuàng)造。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,想要有效實施有效開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,首先就需要對我們的課本教材有一個深刻的認識與見解,最好能熟悉所有的教學(xué)內(nèi)容,并能根據(jù)國家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標制定出與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點相符的任務(wù)目標。任務(wù)目標是教師教學(xué)前進的方向,能夠起到一個導(dǎo)航作用,可以說只有確定任務(wù)目標才能讓教師有針對性、有目的性地進行教學(xué),以此才能夠有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。具體來說,教師需要充分結(jié)合高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點去設(shè)計與制定與之相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在制定教學(xué)任務(wù)時需要體現(xiàn)出其綜合性,并且以學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的提升為最終目標。例如,在教學(xué)“橢圓”一節(jié)時,教師首先需要對其教學(xué)目標進行明確,即橢圓的定義、橢圓的特征、橢圓的表達形式等。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中能夠有針對性、有目的性地進行學(xué)習(xí),以此讓其在主動建構(gòu),積極探索中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、歸納概括能力,讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)
傳統(tǒng)教育教學(xué)下,教師開始講一節(jié)新課時,往往是沒有絲毫準備,直接進入正課的傳授。這種教學(xué)方式讓大部分的學(xué)生都難以接受,甚至部分同學(xué)還未能從課間游戲或者上堂課中緩過神來。這種突兀的切入模式讓其難以適從,從而會從心里產(chǎn)生一種抗拒心理,進而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師就需要特別注重這一問題,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬的真實場景,并在情境的創(chuàng)設(shè)中自然而然地將教學(xué)任務(wù)引出來,以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激活其原有的認知結(jié)構(gòu)中關(guān)于表象、經(jīng)驗方面的知識。在教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)過程中,由于學(xué)生的發(fā)展是具有順序性與階段性,因此,教師應(yīng)當將教學(xué)任務(wù)分為若干個層次,并且具有一定的任務(wù)梯度,任務(wù)由簡到繁、由淺及深,一步一步引導(dǎo)學(xué)生不斷完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。
(三)利用反饋信息,及時交流評價
大部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往比較重視結(jié)果而忽略過程,教學(xué)時更是很少組織班上學(xué)生對本次課堂教學(xué)進行一個有效的交流與反饋。而這一教學(xué)方式往往讓教師未能對學(xué)生有一個公正、客觀的評價,不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)習(xí)弊端,更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升以及教學(xué)模式的改良。尤其是對于像高中數(shù)學(xué)這樣一門具有極強邏輯思維能力的學(xué)科,對于整個課堂教學(xué)內(nèi)容的一個及時交流與評價,以及對此做出的一個及時有效的反饋是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法實施教學(xué)時,教師應(yīng)當充分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流進行一個及時的評價與反饋,讓教師能夠隨時了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)動態(tài),并在不斷的交流與評價中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、評價能力以及實踐能力,讓其能在今后的學(xué)習(xí)與生活中能夠以一個積極樂觀、謙虛謹慎的態(tài)度對待,并能在不斷的精益求精中培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的精神,讓其能夠更好、更快地發(fā)展。
三、結(jié)束語
實踐證明,想要教好高中數(shù)學(xué)挺難,想要學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)更難,如何突破瓶頸,取得教與學(xué)的雙豐收,需要每位高中數(shù)學(xué)教師正確、合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,如此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻:
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[3]馬林勇.“以問導(dǎo)課,設(shè)計驅(qū)動”問題驅(qū)動理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計探析[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016(9):87.