關于學科能力提升的小學數(shù)學深度教學研究

趙鳳娟

摘 要：深度教學理念與學科教學結合成為一種趨勢。透視小學數(shù)學教學深度欠缺的現(xiàn)狀，發(fā)展小學數(shù)學深度教學有其必要性?；诖耍疚囊蕴K教版小學數(shù)學的高年級教學實際為例，從轉(zhuǎn)變教學觀念和改善教學環(huán)節(jié)兩大方面實現(xiàn)小學數(shù)學的深度教學。這項研究對提高教師的教學質(zhì)量和提升小學生數(shù)學學科能力有重要意義。

關鍵詞：深度教學;小學數(shù)學;學科能力

近些年來，教育教學領域正面臨新一輪基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）帶來的巨大變化，在這種發(fā)展變革的趨勢下，深度教學理念應運而生。于2010年始，深度教學理念逐漸走進學校，滲入課堂教學實踐，與各學科教學實際相結合，在理論與實踐中取得顯著的成效。如何借助深度教學理念，結合小學數(shù)學的學科本質(zhì)和學科特點，促進學生達到深度學習的目的，提升學生數(shù)學學科能力，成為小學數(shù)學教學研究的現(xiàn)實課題。

一、小學數(shù)學深度教學的問題和意義

在討論小學數(shù)學深度教學之前，先要界定深度教學的概念。關于深度教學的概念，學術界的說法不一而足，一些學者認為深度教學表現(xiàn)在知識深度、思維深度、學科深度、關系深度等方面，或認為深度教學重點要落在學生情感態(tài)度與價值觀的培育養(yǎng)上，還有一些學者將深度教學的目標設為將學生培養(yǎng)成具有主體意識和主體能力的人?；谛W數(shù)學深度教學的研究，筆者以為，深度教學不是指知識本身的深度，而是注重學生理解知識的深度，指向知識教學對學生的發(fā)展深度，又以知識教學激發(fā)學生的情感深度，最高目標是讓學生達到完善自我與精神成長的需求。

小學數(shù)學教學缺乏深度在于教師和學生兩大主體的不足。教師“教”不足：教師的教學觀、知識觀、專業(yè)素養(yǎng)有待更新，教師自身對數(shù)學的本質(zhì)和數(shù)學教學的價值認識不足;學生“學”不足：學生因數(shù)學的抽象、繁難而產(chǎn)生畏難心理、缺乏學習熱情，對數(shù)學的學習停留在表層，缺乏學習策略，對數(shù)學的理解和本質(zhì)缺乏正確的認識，沒有積極參與到數(shù)學的教學環(huán)節(jié)來。

小學數(shù)學深度教學研究有其必要性。一方面，數(shù)學是一門重要學科，它是研究自然規(guī)律和社會規(guī)律的工具和科學語言，從遠古時代的土地丈量和房屋建設，再到如今的計算機、物理等領域，數(shù)學理論運用空前發(fā)展，數(shù)學思維在生活中處處可見，數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)和學科能力的提升是重中之重。另一方面，數(shù)學不應該只成為應試教育的一部分，許多學生將它“棄之如敝履”，僅停留在“依葫蘆畫瓢”的淺層學習，沒有將數(shù)學學科融入個人的知識體系，大大折損了數(shù)學教學的效果，而小學數(shù)學的教學為學生數(shù)學素養(yǎng)和學科能力夯實基礎的關鍵環(huán)節(jié)，相當于數(shù)學啟蒙，所以從小學數(shù)學開始便打好深度教學的基礎尤為重要。

二、小學數(shù)學深度教學的實施方法

透視當前小學數(shù)學教學深度欠缺的現(xiàn)狀，結合深度教學理念，根據(jù)小學生的認知水平、思維方式等階段性特點，應提出切實可行的深度教學方法：

一方面，改變傳統(tǒng)的教學觀念。新課改的三維度之一是知識與技能完美融合，不止于知識的傳授，而是要以學生的能力培養(yǎng)為目標，樹立學生的問題意識，引導學生進行深入思考，側(cè)重于主體動態(tài)化，鼓勵學生個性化的解讀。教師要進行恰當?shù)拈g接引導，讓學生充分參與教學，調(diào)動學生的學習興趣。比如，蘇教版的小學數(shù)學有明顯的問題意識，在每冊教科書都設有“解決問題的策略”單元，其目的就是為了讓學生在解決問題的基礎上形成良好的數(shù)學思維，加深對數(shù)學實際應用的理解。

另一方面，創(chuàng)新和改善課堂教學環(huán)節(jié)。教師要注重小學數(shù)學的教學過程，引導學生使用多樣化的方式進行小學數(shù)學的學習，過程與方法亦是新課改的重要價值維度。

首先，數(shù)學生活化和數(shù)學問題情境化能夠促進學生的數(shù)學學習。教學的過程應是生成性的過程，應該注重關系、創(chuàng)造和差異，小學生的思維比較習慣形象化、具象化，對于知識的吸收還停留在經(jīng)驗化的練習，故而將抽象性的數(shù)學知識用情境化的方式呈現(xiàn)，效果顯著。比如，在蘇教版數(shù)學五年級上冊第一章節(jié)“認識負數(shù)”中，教材從攝氏度、海平面等生活常識引入，學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行對負數(shù)的理解，這種記憶將會更加深刻。這種理論與20世紀中期數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出的“現(xiàn)實數(shù)學”理論頗為相似，旨在引導學生用數(shù)學的眼光和思維看待客觀世界，利用數(shù)學方法去觀察事物，解決具體的數(shù)學問題，總結歸納生活實際，從而變?yōu)椤爸R化”的數(shù)學，達到深度學習的目的。

其次，利用數(shù)學活動和數(shù)學文化增加學生的學習投入，不僅是認知投入，還包括情感態(tài)度投入、意志投入、個性品質(zhì)投入和社會性投入等，引導學生完整深刻地處理數(shù)學知識，增強數(shù)學學習的意義感，提高學生數(shù)學學習的獲得感，符合新課改中情感態(tài)度與價值觀的維度。比如，蘇教版數(shù)學六年級上冊，在學習第五單元“認識比”前引入活動“大樹有多高”，環(huán)節(jié)設置讓學生在太陽底下量竹竿長和其影長，轉(zhuǎn)而量大樹的影子，通過比值算出大樹的高度，環(huán)環(huán)相扣，是一節(jié)很好的數(shù)學活動課。如果教師能夠真正帶領小學生從實際活動中學習比值，將會達到一個非常好的教學效果，因為學生全方位投入，進行沉浸式學習，對知識的吸收和理解自然更上一層樓。

三、結束語

綜上所述，基于深度學習的理念，立足小學生思維成長的階段性特征，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，樹立學生的問題意識，提高其發(fā)散思維的能力，增強小學生的數(shù)學素養(yǎng);教師應更注重多元化的教學方式，將數(shù)學情境化，創(chuàng)設數(shù)學情境，化抽象為具象，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生更好、更深刻地理解數(shù)學知識，利用數(shù)學活動增進學生對數(shù)學價值的理解，進行深度學習，從而真正實現(xiàn)小學數(shù)學的深度教學，提升小學生的數(shù)學學科能力，為未來的數(shù)學學習夯實基礎。

參考文獻：

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