從語言環(huán)境入手優(yōu)化語文語用教學(xué)

韓元媛

摘 要：語用教學(xué)是語文教學(xué)的本質(zhì)和歸宿，即，在語文知識教學(xué)過程中教師和學(xué)生都在積極地展開語用活動，構(gòu)建語用情境，在綜合運用語文知識的過程中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，深厚人文底蘊。同時，良好的語用教學(xué)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中階段的語用教學(xué)存在缺乏“成長性”和“生本性”的問題。鑒于此，本文從“語言環(huán)境”這一影響因素出發(fā)探究了語文教學(xué)的優(yōu)化之路。

關(guān)鍵詞：初中;語文;環(huán)境;語用

語言環(huán)境對于初中生語用興趣的培養(yǎng)、語用動機(jī)的形成有非常重要的影響。比如校園人文語言環(huán)境，在一個文化色彩濃郁的語言環(huán)境中，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受到濃濃的語言文化氣息，感覺到語文語用所帶來的情趣，潛移默化中熏陶語言文字藝術(shù)，激發(fā)語言應(yīng)用興趣和動機(jī)，為語言的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。所以說，語言環(huán)境對于語用教學(xué)來說非常重要，一方面，它影響著學(xué)生的語感;另一方面，它關(guān)系著語用動機(jī)的形成。因而，初中語文語用教學(xué)課堂上教師要重視語言環(huán)境的建構(gòu)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，培養(yǎng)語言文字情感，提高語用水平。

一、重視文本作者環(huán)境

語用能力的形成與發(fā)展與語言的風(fēng)格色彩、語言的創(chuàng)作手法等內(nèi)容的理解息息相關(guān)，只有掌握了語言創(chuàng)作背后的故事，學(xué)生才能建立起與語言的一條感情線，從而接受語言、培養(yǎng)語感、應(yīng)用語言。鑒于此，在語用課堂上教師應(yīng)該創(chuàng)建與本文作者相關(guān)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本的作者，經(jīng)歷作者創(chuàng)作文本的過程，從作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作過程中更加深入、深刻地感知語言，端正語言應(yīng)用的情感，樹立語言應(yīng)用的價值觀念，從而樹立良好的語言應(yīng)用意識，提高語用能力。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，面對這篇經(jīng)典的課文，為了讓學(xué)生感受到樸實語言所“雕刻”的深厚情感，為了讓學(xué)生感受到語言的魅力，繼而產(chǎn)生語用意識和語用動機(jī)，我構(gòu)建了文本作者為重心的語言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生搜集作者資料，體驗、經(jīng)歷作者的生平，站在作者的視角上閱讀文本，“代入式”地閱讀文本，體會文本的語言。而通過整理、分析作者的生平和時代背景，作者苦難而不屈的人生仿佛與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，此時學(xué)生再閱讀文本，就直接感受到了語言的真摯和可愛，從而認(rèn)識到了語言的作用，感受了語言的魅力，潛移默化中還積累、沉淀了語言。故而，在語文課堂上構(gòu)建文本作者有關(guān)的語言環(huán)境有助于學(xué)生理解語言，培養(yǎng)語用意識，提高語用能力。

二、關(guān)注文本內(nèi)容環(huán)境

文本內(nèi)容是承載語言的直接載體，俗稱上下文語境，在上下文語境中語言被賦予了個性化的意義和魅力，而學(xué)生理解語言的特殊意義也從語境開始。因而，文本內(nèi)容環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、應(yīng)用語感不可缺失的教學(xué)環(huán)境之一。因此，在初中語文語用課堂上，教師要放大文本內(nèi)容環(huán)境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、閱讀文本內(nèi)容，從上下文所營建的語境中反復(fù)咀嚼語言，感知語言的情感意義和生命價值，從而培養(yǎng)語感，奠定語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，面對老舍先生的著名散文，其語言之瑰麗、辭藻之優(yōu)美很值得學(xué)生反復(fù)咀嚼和體味。而老舍筆下的語言文字都帶有特殊的生命意義，必須在文本內(nèi)容環(huán)境中整體解讀、立體感知。故而，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會、推理、分析文本內(nèi)容，從內(nèi)容入手解讀語言，從而提高語言應(yīng)用能力。比如，“最妙的是下點小雪呀……濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”一段，學(xué)生以文本的整體立意反復(fù)品讀“秀氣”“受不住”“薄雪”等詞語，發(fā)現(xiàn)詞語之間存在一定的邏輯關(guān)系，日常詞語的運用讓雪和山都活了過來，從而建立了語用興趣，培養(yǎng)了語感。故而，關(guān)注文本內(nèi)容環(huán)境可以奠定學(xué)生語用能力提高的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)延伸生活環(huán)境

語用教學(xué)有兩個重點：其一，語言的學(xué)習(xí);其二，語言的應(yīng)用。但是，初中語文課堂上教師經(jīng)常從事語言學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，而忽視了語言應(yīng)用。實際上，語言學(xué)習(xí)是輸入，語言應(yīng)用是輸出，二者缺一不可。因而，教師也應(yīng)當(dāng)重視語言的應(yīng)用，讓學(xué)生在日常的語言練習(xí)之中培養(yǎng)語言情感，提高語用能力。鑒于此，教師可以將語言的應(yīng)用延伸到生活之中，建立語言生活環(huán)境，讓學(xué)生在生活中自然應(yīng)用語言，強(qiáng)化語用實力。

例如，在教學(xué)《春》時，學(xué)習(xí)完文本之后，我構(gòu)建了生活化的語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生從生活素材入手應(yīng)用語言，用語言表達(dá)生活，促使學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)習(xí)慣，提高語言應(yīng)用水平。具體來說，我組織了“贊美生活”的競賽活動。首先，將班級學(xué)生分成幾個小組，形成競爭關(guān)系;其次，要求各小組模仿《春》的語言表達(dá)方式歌頌生活中的人、景、物;最后，選出一些優(yōu)秀的語言繪制一期板報。在競賽過程中，學(xué)生積極參與其中，主動建立人與生活、語言與生活的關(guān)系，潛移默化中提高了語用能力。因此，延伸生活環(huán)境有助于優(yōu)化語用教學(xué)。

總之，語用教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要立足語言環(huán)境組織語用教學(xué)，讓學(xué)生潛移默化中提升語用能力。

參考文獻(xiàn)：

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