初中生物“同課異構(gòu)”教學(xué)的研究

楊昌友

摘 ?要：對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)的研究數(shù)不勝數(shù)，但是探究不止，探究應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，不斷更迭。初中階段，生物課程由初步涉及到慢慢深入，學(xué)生有了新的挑戰(zhàn)和壓力，因此同課異構(gòu)用于優(yōu)化生物教學(xué)的研究很有必要。

關(guān)鍵詞：初中生物;同課異構(gòu);教學(xué)研究

引言：初中生物課程是代開(kāi)學(xué)生們認(rèn)識(shí)生命奧秘的大門，隨著生物學(xué)科難度的不斷加大，需要開(kāi)始嘗試不同的教學(xué)方式，需要開(kāi)放課堂，聆聽(tīng)不同研究聲音，學(xué)習(xí)和交流不同的教學(xué)方式，不能夠閉門造車，以不同的教學(xué)策略在交流中達(dá)到質(zhì)的飛越。

一、同課異構(gòu)教學(xué)研究

（一）生物教師自身素養(yǎng)的提高

1.語(yǔ)言能力的提高

語(yǔ)言是教師高效溝通和交流的基準(zhǔn)，語(yǔ)言能力提高的最基本途徑是實(shí)踐，通過(guò)平常與同事的交流來(lái)提高自身的溝通能力，或者可以通過(guò)演講來(lái)鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。生物屬于理科，從這點(diǎn)來(lái)看，許多生物老師并不是很注重自身的語(yǔ)言交流能力，上課多通過(guò)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)，缺乏實(shí)際的溝通和交流，這就讓課程略顯呆板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。因此，通過(guò)從同一課進(jìn)行交流和集中演講，對(duì)教師語(yǔ)言提升有大的幫助，這也體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教學(xué)理念。

2.教務(wù)管理能力的提高

高效的課堂離不開(kāi)良好的教務(wù)管理，維持課堂秩序是一種藝術(shù)，也是一種作為生物教師應(yīng)具備的最基本的能力。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是靜止不動(dòng)的，隨時(shí)都會(huì)有突發(fā)狀態(tài)，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)、快速的處理突發(fā)事件，維護(hù)課堂秩序。教務(wù)管理能力提升的關(guān)鍵在于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此生物教師在課程完結(jié)后，與不同老師分享并學(xué)習(xí)不同教師的管理方式和方法，彌補(bǔ)自身管理能力的不足之處，在這里同課異構(gòu)的教學(xué)理念也有所展現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要表現(xiàn)在不同教師所教內(nèi)容得不同表現(xiàn)的方式，也就是初中生物教學(xué)所倡導(dǎo)的同課異構(gòu)，同一課程確定同一主題，最終教師在研討的過(guò)程中思想所碰撞而形成的觀點(diǎn)、觀念，對(duì)課程內(nèi)容的不同的理解，繼而又形成不同的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)。但是，要注意教師在研討后形成多樣理解時(shí)，要考慮到學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的不同認(rèn)知、學(xué)生實(shí)際的情況以及教師自身的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《生物和生物圈》時(shí)，教師在上課之前，可以跟幾個(gè)生物老師拿著同一課程進(jìn)行對(duì)比交流和研討，講述各自對(duì)課程的理解，在這個(gè)過(guò)程中教師分析對(duì)比并結(jié)合自身確定最終的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合各面的因素形成教案，這也就是同課異構(gòu)教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容^[1]。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇決定了最終教學(xué)質(zhì)量好壞，針對(duì)不同的課程選擇不同的教學(xué)方法是生物教師應(yīng)該具備的基本的技能，但是一個(gè)人的認(rèn)識(shí)往往是有限的，眾人拾柴火焰高，生物教師應(yīng)該集中力量，將所有聰明才智融為一體，在思想的碰撞中，找到切合實(shí)際的教學(xué)方式，能將同課異構(gòu)的教學(xué)思想體現(xiàn)的淋漓盡致。教學(xué)方式應(yīng)該明顯的突出課程中的重點(diǎn)個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚和了解課程的節(jié)點(diǎn)所在。當(dāng)然，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該依據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，因此教師要清楚班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和多樣化，不能只是片面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該細(xì)致的分析學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于一次生物課程來(lái)說(shuō)，講課方式應(yīng)該具體到課堂的導(dǎo)入方式，作業(yè)布置的方式等，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，也就在于教師對(duì)同一課的多次交流和探索。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》一課時(shí)，教師可以選擇實(shí)物導(dǎo)入法開(kāi)始課程，事先準(zhǔn)備好一些植物的根莖、樹(shù)葉，讓學(xué)生觀察，引起學(xué)生的好奇心，最后在上完課后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們帶著顯微鏡、筆記本等工具有目的的去春游，在春游的同時(shí)觀察不同的植物細(xì)胞并記錄，教師跟其他的教師分享交流，對(duì)課程認(rèn)識(shí)的高度也會(huì)有所升華。

（四）優(yōu)化生物教學(xué)流程

教學(xué)流程是否合理，是否流程，是保證課程順利進(jìn)行的橋梁，生物教學(xué)流程足夠連貫?zāi)軌驑O大地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于學(xué)生良好邏輯思維的形成，生物教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要巧妙的引起學(xué)生的興致，引發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，教學(xué)流程合理是檢驗(yàn)同課異構(gòu)教學(xué)是否合格的條件。生物教師在講課的過(guò)程中要使得教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，順利流暢，在教學(xué)方法上，做到奇特新穎，在教學(xué)內(nèi)容上，做到豐富飽滿，在教學(xué)狀態(tài)上，做到激情高亢。例如，在學(xué)習(xí)《植株的生長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以用疑問(wèn)法導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，可以問(wèn)大家知道植物的生長(zhǎng)過(guò)程嗎，然后順勢(shì)往下講，事先準(zhǔn)備一棵植株讓學(xué)生們觀察，并做好記錄。在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生們自己種一棵植株，然后每五天觀察記錄其生長(zhǎng)。整個(gè)課程流暢順利，層層遞進(jìn)，到整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，教師可以與同事一起研究本課程并分享心得，教學(xué)的流程讓同課異構(gòu)的理念得到了檢驗(yàn)^[2]。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)同課程，不同思維、思想、方法的研究，對(duì)于整個(gè)生物學(xué)科而言，是一個(gè)需要不斷突破、不斷更新的教學(xué)活動(dòng)，只有如此，才能不停的煥新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美玲. 初中生物構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)策略探索——“同課異構(gòu)”活動(dòng)評(píng)析[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2011（08）：70-71.

[2]馬占國(guó)，翁麗婧. “同課異構(gòu)合作教研”新模式探索研究[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2011（09）：6-7.