探究初中語文閱讀課堂的有效提問策略

羅華

摘 ?要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中關(guān)鍵的教學(xué)部分，這對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的閱讀授課模式，不僅影響他們閱讀興趣的培養(yǎng)，還不利于閱讀能力的發(fā)展。這種模式在提升初中生閱讀能力方面具有一定阻礙效應(yīng)。有效提問是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，是閱讀教學(xué)中必不可少的一部分，占據(jù)著重要的地位。提問的有效與否更關(guān)乎閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景下，較多初中語文教師在閱讀課堂上都在采用有效提問的策略。有效提問可以使學(xué)生用最短的時間最快地理解閱讀文本，可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生將文本與社會生活實際相聯(lián)系，更好地學(xué)以致用，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的教學(xué)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：有效提問;初中語文;閱讀課堂;語文教學(xué)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)的模式也在不斷更新。初中階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展相對活躍的時期，心理因素的不穩(wěn)定性也給課堂教學(xué)帶來了諸多的問題。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，而提問是閱讀教學(xué)最常用的一種教學(xué)方式，提問的有效性直接影響著閱讀的效率。運用提問教學(xué)法組織教學(xué)活動，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識面、增強學(xué)習(xí)深度，而且還可借助師生互動營造活潑的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)實效。那么，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問，是教師急需思考的問題。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計提問要點

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師在提問上往往存在問題表述不清、前后沒有關(guān)聯(lián)性等弊端，這都側(cè)面體現(xiàn)了教師在設(shè)計提問時的準(zhǔn)備工作的不充分性。因此，教師要貼近教材文本，層層深入設(shè)計問題，明確提問的中心要點，保證問題的價值性和引導(dǎo)性，從而為學(xué)生的閱讀效率的提升提供助力。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教學(xué)的重點在于讓學(xué)生深入分析孔乙己這一任務(wù)形象，學(xué)習(xí)鮮明人物特點的寫作手法。但文章的寫作背景與學(xué)生的理解能力之間存在一定差距，因此，在提問的設(shè)計上，教師要注重從人物上存在突破口。在學(xué)生第一遍略讀課文之后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性提問。師：孔乙己在每一位熱愛魯迅作品的人心中，刻下了不朽的印記。那么，孔乙己到底是什么樣的人？為什么會帶給讀者深刻的印象？孔乙己的性格、行為、喜好等方面與常人有什么不同呢？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找到相關(guān)的文本內(nèi)容，領(lǐng)會教師提問的要義，進(jìn)行相關(guān)問題的作答，從而更加深刻地理解文章所蘊含的內(nèi)涵。

二、合理進(jìn)行針對性提問，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向

新課改背景下對初中語文閱讀教學(xué)提出更高的要求，不僅需突出學(xué)生的主體地位，還要培養(yǎng)他們的閱讀能力與語言知識綜合運用能力。在初中語文閱讀教學(xué)中教師需考慮到學(xué)生之間的個體差異，包括基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平和認(rèn)知能力等，據(jù)此展開有效提問，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行針對性提問，提升問題的目的性和有效性，為他們指明學(xué)習(xí)和探索的方向，確保整體學(xué)生均參與到閱讀活動中，減少無效或低效學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。例如，在開展《雨的四季》閱讀教學(xué)時，教師先范讀課文帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，讓他們談?wù)勛髡邜蹜儆甑睦碛墒鞘裁?？使其結(jié)合全文得知雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到凈化。接著，教師要求學(xué)生通讀全文，提出針對性問題：首段在文章中的作用？每幅雨景圖中最打動你的景象是什么？文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，這樣寫有什么好處？第三段“而夏天，就更是別有一番風(fēng)情了”句中“別有一番風(fēng)情”指哪些方面？凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢？這種“特殊的溫暖”是一種怎樣的感覺？據(jù)此讓學(xué)生體會作者筆下雨的四季不同的特點，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。

三、巧妙運用開放性提問，活化學(xué)生語文思維

初中生思維活躍，好奇心和求知欲較強，在閱讀語文課文過程中，教師可以結(jié)合他們的思維特點巧妙運用開放性提問，擺脫傳統(tǒng)提問“對”或“不對”、“是”或“不是”的局限性，而是要為其提供廣闊的思考空間。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可圍繞具體文本內(nèi)容設(shè)計一系列開放性問題，利用問題激發(fā)學(xué)生自由想象和思考，鼓勵他們積極互動與溝通，思維發(fā)生碰撞，相互交流各自的見解與看法，使其語文思維得以活化，進(jìn)一步理解文章深意。例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)時，教師要求學(xué)生默讀課文產(chǎn)生整體感知，設(shè)置開放性問題：皇帝是怎樣的皇帝？他的新裝是如何與眾不同？有什么神奇？預(yù)設(shè)回答“凡是任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。接著，教師組織學(xué)生分角色表演課文，想象文中描寫的場景，提問：這樣的衣服真的存在嗎？這是一個騙局，那么皇帝為什么會成功被騙呢？引導(dǎo)他們分析文中人物形象。學(xué)習(xí)完課文后，教師提出開放性問題：假如你在游行大典現(xiàn)場會怎么做？游行大典結(jié)束后會發(fā)生什么事？鼓勵學(xué)生自由想象與思考，發(fā)散他們的思維，使其感悟這篇童話的人文性，加強對主題的理解，學(xué)習(xí)為人處世的道理。

四、開展分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育教學(xué)更加強調(diào)因材施教，因此，分層教學(xué)法也在初中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。分層教學(xué)可以照顧到不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使優(yōu)異生“吃得飽”，后進(jìn)生“跟得上”，中間生“能發(fā)展”，實現(xiàn)所有學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。這就需要教師多多研究班級學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行合理的層次劃分，并針對不同層次的學(xué)生靈活選用教學(xué)方法，以提升語文閱讀教學(xué)整體水平，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。以《桃花源記》的教學(xué)為例，對于古文的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生往往更為吃力，更需要教師開展針對性教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對這類學(xué)生強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫其弄懂重要字詞的含義，明確課文的主旨內(nèi)容;對于中間生，教師可從促進(jìn)課文理解的方面加強指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的分析;對于優(yōu)異生，教師可指導(dǎo)其深入理解課文內(nèi)涵，設(shè)置開放性問題促其積極思考，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

總之，有效提問能夠激活和開拓學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有計劃地深化學(xué)生的思維，打造語文高效閱讀課堂。教師也要不斷完善自身的教學(xué)水平，注意提問的切入點，學(xué)會充分利用閱讀課堂提問來啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.初中語文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[J].新課程（中），2019（09）：58.

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