多策并舉，親歷文本細(xì)讀

夏家寶

摘 ?要：閱讀在語文教學(xué)中一直處于重要地位，且新課程倡導(dǎo)學(xué)生需要擁有一定的文學(xué)素養(yǎng)。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀多被理解為朗誦和朗讀這兩種方式，并一直以這樣的方式進(jìn)行閱讀。如此一來，小學(xué)生不能夠完全了解文學(xué)的魅力，甚至覺得閱讀是枯燥乏味的。因此，提出該命題，希望可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，在“細(xì)嚼慢咽”中了解欣賞文學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

現(xiàn)在的小學(xué)生多以粗略了解文本，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)語文課本，導(dǎo)致文學(xué)素養(yǎng)的缺失。正因缺乏對(duì)文本的細(xì)致分析，小學(xué)生在面對(duì)一篇陌生的文章時(shí)就無法準(zhǔn)確找到表達(dá)方式以及文章的表達(dá)情感。這樣，學(xué)生們的閱讀能力會(huì)降低，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。為了減少類似的情況發(fā)生，以下提出了一些問題以及相關(guān)具體措施。希望可以通過這些策略來幫助學(xué)生擁有文本細(xì)讀的習(xí)慣，并且提升閱讀能力。

1.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生的自身問題

現(xiàn)在，許多創(chuàng)新的內(nèi)容被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，老師不再一味灌輸課本內(nèi)容，相反卻以學(xué)生為主體進(jìn)行授課。但是老師進(jìn)行了改變，學(xué)生還存在著一些問題。大部分的學(xué)生自身并沒有形成閱讀的好習(xí)慣，對(duì)于閱讀僅僅只是停留在粗略的閱讀，大概掌握文本的內(nèi)容，沒有細(xì)致的分析文本結(jié)構(gòu)以及情感。這便是制約學(xué)生們的閱讀能力以及賞析能力的因素之一。

1.2老師的教學(xué)方式存在不足

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)課堂不斷智能化。這帶來了許多好處。首先，老師可以通過科技設(shè)備讓學(xué)生們更容易了解課本內(nèi)容;其次，在智能課堂中能夠開拓學(xué)生們的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;最后，這也能大大地減少老師的工作壓力。但是，老師為不斷提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠了解更多的知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)涵，便會(huì)加大任務(wù)量。長(zhǎng)時(shí)間一來，學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間會(huì)被縮減，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)越來越低，閱讀的次數(shù)就會(huì)受到影響。

2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的策略

2.1不斷培養(yǎng)細(xì)讀習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，老師需要在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成細(xì)讀的習(xí)慣。首先，提前布置好第二天需要學(xué)習(xí)的課文目標(biāo);然后，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并讓學(xué)生們自主找到學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問題的答案;最后，等到在課堂中老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文。例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，老師就可以提前告知學(xué)生需要找出文章脈絡(luò)（劃分文章層次）。在上課之前，老師可以向?qū)W生們展示珍珠鳥的圖片，然后引出學(xué)習(xí)話題，緊接著學(xué)習(xí)生僻字，學(xué)習(xí)過后，先讓學(xué)生閱讀課文，讓他們自己劃分文章層次，并在書中標(biāo)記原因以及作者對(duì)珍珠鳥描繪細(xì)致的部分，還可以讓他們標(biāo)記出來不理解的內(nèi)容。由于已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，所以只給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行完善，老師在這個(gè)時(shí)候需要去看學(xué)生們的情況（是否標(biāo)記出來，什么地方不理解的內(nèi)容等）。待時(shí)間到，老師可以隨機(jī)抽取不同的學(xué)生先進(jìn)行回答劃分層次，并不急于給出正確答案。在學(xué)生回答過后，要詢問劃分的理由，并再次詢問是否有不同的答案。等到?jīng)]有不同的答案時(shí)，進(jìn)行正確答案告知。

在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)開始慢慢細(xì)讀。老師只需要引導(dǎo)他們，慢慢尋找答案，在探索的過程中學(xué)生們就會(huì)慢慢形成細(xì)讀的習(xí)慣。

2.2細(xì)節(jié)決定成敗

抓住細(xì)節(jié)是學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的關(guān)鍵，很多學(xué)生不能夠理解文章，就是因?yàn)樗麄儧]能抓住文章中的細(xì)節(jié)，沒能利用細(xì)節(jié)來突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。所以，想要理解文章，總結(jié)出作者的情感，還原故事，這就需要抓住細(xì)節(jié)。

譬如：學(xué)習(xí)《慈母情懷》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生找出體現(xiàn)慈母情懷的細(xì)節(jié)。在“母親還從來沒有給我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢?！边@句話中寫了兩次“從來沒有”就可以體現(xiàn)拿這些錢對(duì)于不富裕的家庭是困難的;也能夠體現(xiàn)這是一筆巨款。在“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！边@里作者利用對(duì)母親的動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫來展示母親對(duì)我買書行為的贊同，母親的艱辛;在“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人”這里，通過“塞、大聲”可表達(dá)母親對(duì)我讀書的支持，通過課文了解到在原本不富裕的家庭再額外拿出一元五角是艱難的，但是母親還是義無反顧地給了我一元五角錢，體現(xiàn)母親的情懷。

老師可以從這篇課文入手，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)來理解課文所表達(dá)的情感;另一方面讓學(xué)生明白父母的艱辛，學(xué)會(huì)理解父母。

結(jié)束語：總而言之，文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中處于重要地位，老師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生擁有文本細(xì)讀的習(xí)慣，注重細(xì)節(jié)并從細(xì)節(jié)出發(fā)，共同研究課本內(nèi)容。這樣一來，可以改變學(xué)生粗略地閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到“細(xì)嚼慢咽”的效果，還能夠充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生明白閱讀的價(jià)值。

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