合理運用數(shù)字化資源，優(yōu)化小學課堂教學

王艷梅

摘 ?要：隨著教育改革進行和數(shù)字化媒體的應(yīng)用，小學語文教學成為教學的重要內(nèi)容。此階段學生思維多變，活潑好動，充滿著求知欲，這就導致學生無法集中精力在一件事情上，小學語文作為教學基礎(chǔ)學科，除開其優(yōu)勢一面也包含著枯燥、乏味的一面。因此，教師要充分利用好數(shù)字化資源將語文教學課堂帶動起來形成高質(zhì)量教學。如此，學生對于豐富的教學課堂充滿興趣，強化其語文教學內(nèi)容理解。

關(guān)鍵詞：小學語文;數(shù)字化資源;課堂教學

引言：

現(xiàn)階段對于小學語文教學要求未統(tǒng)一，但是隨著新課改要求可將其理解為小學語文綜合能力的培養(yǎng)，使得學生全面發(fā)展。全面發(fā)展必將花費巨大的人力，再加上科技進步改變著人們的行為思想。如此通過利用數(shù)字化資源，優(yōu)化語文課堂教學，做到以學生為主體，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，進行遷移能力的訓練。從內(nèi)心和實際兩方面滿足學生需求，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的飛躍。

一、再現(xiàn)語境，營造氛圍

“數(shù)字化”教學較之傳統(tǒng)教學其最大優(yōu)勢在于其多媒體的運用，利用相關(guān)機器可再現(xiàn)文章情境，給予學生直觀的感受，使得學生對文章表達情感更加清楚。例如，在學習《觀潮》一文中，文章所刻畫的錢塘江大潮那氣勢磅礴，瞬息萬變的氣勢在學生讀來可能無法理解。那種隨時間推進，潮水緩慢襲來，由平靜的湖面到山崩地裂的浪頭，將錢塘將大潮的雄偉顯露得淋漓盡致。此刻，教師可事先準備好實景影片進行播放，學生們可以直觀的觀察到錢塘江的水勢，如此學生能帶入到作者描寫文章時融入的情感，對于學生讀懂作者，理解文章極為有效。再接著讓學生進行飽含情感朗誦，去宣泄這種情感，充分調(diào)動學生積極性，進一步提高語文教學質(zhì)量。數(shù)字化資源的運用使得學生在學習此類文章時不再受到空間、時間的限制，既豐富了課堂又減少了教學成本，同時訓練了學生的表達能力^[1]。

二、運用數(shù)字化資源塑造學習對象

小學語文教學對于相關(guān)知識的背誦是無法避免的，語文教師會讓學生運用多種方式進行背記，但是在面對一些抽象的難以理解的文章時，死記硬背成為學生的常態(tài)，這就違背了背誦要求的初衷，無法達到背誦的效果。背誦的目的是讓學生理解文章的基礎(chǔ)上，加深自我印象，進而提高知識積累和口語表達能力。因此可以利用數(shù)字化教學展現(xiàn)文章，刻畫學習對象讓學生直觀理解。例如，在背誦《馬詩》一文時，通過多媒體展示馬的圖畫，讓學生尋找詩詞刻畫的對應(yīng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學生能有清晰的感官，就能夠在背誦是通過回憶馬的實際形象進行聯(lián)想背誦從而達到背誦和理解的地步。采用諸如此類的方式對于學生進行記憶和教師教學效率的提高極為有效，同時學生也不會由于長時間的背誦導致枯燥，進而產(chǎn)生學習興趣。教師也減輕教學壓力，提高了教學質(zhì)量。

三、拓展教學內(nèi)容，豐富課堂形式

隨著教育改革的進行，語文課堂教學不僅僅是對于語文教材內(nèi)容的教學，更多與語文相關(guān)的文學著作、典故、音視頻成為教學不可缺少的一部份。教學中更突顯“綜合”這一概念，利用數(shù)字化資源在課堂中引入與教學相關(guān)的影視、錄音或者趣味故事，從而加深學生對文章理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣達到“樂學”的境界。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立一個網(wǎng)絡(luò)教學班級，在線上環(huán)境中，將重點課文的相關(guān)知識和需要拓展的內(nèi)容都提前進行整理，復(fù)制在班級的“知識庫”中。另外對于網(wǎng)絡(luò)中已有但信息量比較大的資源，通過建立網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式，將其作為班級共享資源。學生僅需要通過登錄進入網(wǎng)絡(luò)班級，就可以接觸到傳統(tǒng)課堂中無法接觸的巨大信息量，使得網(wǎng)絡(luò)變成學生最方便、最豐富的資源庫，盡可能拓展學生的知識，有效促進學生積累。對于學生直接利用數(shù)字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的綜合素養(yǎng)的好機會。學生從被動而成為主動學習，極大地提高了其學習的能力。同時網(wǎng)絡(luò)的設(shè)立也擴展了學生的社交學習范圍，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

四、構(gòu)建虛幻意境，幫助學生理解文章情感

現(xiàn)代教學中，個人的性格不同個人的感悟也存在著差異，如何將文章描寫的虛幻的情境統(tǒng)一形象的展示出來讓學生得以理解成為語文教學的難題。例如在刻畫“霧鎖山，山鎖霧”“水天相接”等語句時，教師很難將自我這種客觀的感受清楚的向?qū)W生闡述，學生也無法理解這種奇觀。此刻，借用數(shù)字化資源將這種奇觀的圖片進行放映，或者通過相應(yīng)工具進行刻畫使其客觀展現(xiàn)在學生眼前，達到教學的目的對于學生的理解起著重大作用。學生有所觀才能有所感，也能讓學生明白理論與實踐結(jié)合的真理。再者，對于部分處于作者天馬行空的想象之景，現(xiàn)實中缺乏相對應(yīng)的事物而學生又難以理解時，通過多媒體技術(shù)可以虛構(gòu)刻畫出相應(yīng)形象。例如刻畫饕餮“羊身，眼于腋下”此類神話故事形象，現(xiàn)實缺少真實形象，就可利用數(shù)字化資源進行構(gòu)畫，讓學生能直觀感受，進而達到教學的目的。而數(shù)字化的使用也極大的豐富立刻學生的形象力，讓學生發(fā)揮聯(lián)想進行描摹，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著較好的作用^?[2]。

五、結(jié)束語

小學語文教學面臨著各種形式的考驗，在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)教學的方式、方法難以進行良好的教學培養(yǎng)。數(shù)字化資源帶來的是多變的、以通俗眼光難以理解的新型教學模式，教師要充分利用好多媒體工具，帶領(lǐng)學生把握文章內(nèi)涵，發(fā)揮其遷移能力，把握文章邏輯結(jié)構(gòu)，形成自我風格。同時利用數(shù)字化資源拓展學生知識面，最終達到全面發(fā)展的水平。如此，在語文教學中才是成功的教學，才能培養(yǎng)語文教學的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]龔宜成.數(shù)字化資源下新型教學模式研究的思考[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：4.

[2]田文軍.“優(yōu)課”數(shù)字化教學資源應(yīng)用探究[J].學周刊，2019（35）：149.