青海民族大學留學生專業(yè)學習現(xiàn)狀研究

張楊

【摘? 要】近年來，到青海民族大學留學的外國學生越來越多。這些留學生自身對于中國的學習環(huán)境以及授課方式在接受上存在一定的困難，同時學校本身在教學生也遇到了一定的難題。文中，主要就對青海民族大學留學生專業(yè)學習現(xiàn)狀進行調查分析，為進一步改善青海民族大學的教學效果提供支持。

【關鍵詞】留學生;專業(yè)學習;培養(yǎng)要求

引言

青海民族大學地處中國西北部，多民族聚居的地區(qū)文化多樣，民族傳統(tǒng)各異。在教育資源方面，西北地區(qū)與我國其他地區(qū)還是存在差別的，其中教師資源不足是最大的問題。但是隨著到青海民族大學留學的外國學生越來越多，除了留學生自身對中國學習環(huán)境和授課方式無所適從之外，青海民族大學在教學上同樣面臨著未從遇過的問題。了解留學生的學業(yè)適應現(xiàn)狀有助于我們深入了解留學生的思維方式和學業(yè)困擾，

1被調查人員的甄選與考量

該部分基于方便性原則，選擇研究者所在學院的兩位老師進行反彈，特曼均參與過兩個學期的課程教授，對留學生的學習情況和適應情況感觸最為深刻，且在授課效果在留學生的印象中最為深刻。最重要的原因是，被訪談者或處于管理崗位，其視角開闊、思維縝密;或有留學國外的經(jīng)歷，故其對留學生的求學經(jīng)歷和學業(yè)困難的了解更為深刻、透徹。

2研究進展與資料分析

2.1培養(yǎng)方式的設置

因為留學生選擇跨專業(yè)學習并且面臨著語言障礙，該種培養(yǎng)方式在教學過程中面臨著雙向的質疑，一邊是中國學生覺得知識能量太低不能滿足自己對專業(yè)知識的訴求，另一邊是留學生無法跟上課程進度，不能消化課堂內容。任課老師需要同時兼顧中國學生對新知識渴望和留學生的無法跟上基本專業(yè)知識的教授進度。但青海民族大學將中國學生和留學生一起進行培養(yǎng)是出于什么考慮呢？

專業(yè)課教師A認為：我院教學資源配置情況、教學資源比較緊張，只能將中國學生和留學生一起進行培養(yǎng)。學校里還沒有形成對于他們專業(yè)課教學的獨立安排，現(xiàn)有安排是將中外學生組織起來，進行集中教學。

專業(yè)課教師B認為：主要考慮的是留學生的中文水平;留學生要用中文思維方式來考慮問題。如果單獨開班的話，那就跟留學生在本國學習沒什么兩樣。這樣能讓留學生更好地理解中國文化。

可以看出，青海民族大學在培養(yǎng)中國學生和留學生時，選擇集中教授、共同培育的方式，既是出于對學?，F(xiàn)有教學資源不足的考慮，也是由于學制短暫的局勢所迫。

2.2培養(yǎng)方案和教學要求的差別

具體區(qū)別表現(xiàn)為：課堂教學要求和畢業(yè)要求。

（1）課堂教學要求方面的差異：專業(yè)課教師T1指出：在日常教學中，針對留學生的授課方式更側重于案例教學，實際應用多，理論少;而要求我們中國學生需要“知其然并且知其所以然”;

專業(yè)課教師T2指出：學校對中國學生和留學生的課程設置沒有區(qū)別;但是適當?shù)膶α魧W生的考試要求作了降低。

（2）畢業(yè)要求方面的差異如下：專業(yè)課教師T1指出：中國學生的畢業(yè)要求高于留學生，中國學生畢業(yè)論文要求三萬字左右，畢業(yè)論文需要查重、降重、盲審;對于畢業(yè)論文中摘要、引用文獻的數(shù)量、質量都有要求;而留學生畢業(yè)論文只要求1萬字左右，不需要盲審、降重等一系列要求。

專業(yè)課教師T2提出：最明顯的是（畢業(yè)論文的）字數(shù)的限制，我們對中國學生要求不低于三萬字，而對留學生是不低于一萬字，是留學生將來的畢業(yè)論文不低于一萬字就可以了，而且留學生的論文是不參加校外的盲審，只是針對校內評審，對留學生也算是照顧，主要考慮到的是留學生的中文水平要差一點。

考慮到留學生學習中文的時間比較短，完全以漢語和中國人的思維模式思考學術問題，這樣的要求對留學生來說可能不合理，所以留學生的畢業(yè)論文要求相對要低于比國內的學生。從培養(yǎng)結果來說，留學生質量達不到中國學生的質量，只要求他們課程結束后的能力略高于中國本科畢業(yè)生就已經(jīng)是學院老師們普遍期待的理想結果。

2.3差別培養(yǎng)要求的考量

專業(yè)課教師T1提出：中國學生接受的是母語教學，是經(jīng)歷過考研才能繼續(xù)進行碩士學習的，畢業(yè)后將服務于中國社會;而留學生是通過“一帶一路”的交流渠道來到青海民族大學的，而他們畢業(yè)后大多選擇回國，是現(xiàn)代的東渡使者，是來到中國的遣唐使，他們會將所見所聞、中國歷史文化傳播到他們自己的國家。這也是我們國家希望他們做的。

專業(yè)課教師T2指出：強迫留學生去學習中文，然后跟著老師學習專業(yè)。這就跟在國外學習一樣，國外教師不可能用中文來為留學生授課，我們也不可能用英文來授課。目的就是要促使留學生盡快提升中文，這也是國際的慣例做法。

人才定位不同，培養(yǎng)結果不同。中國教師不會要求中國學生的英語運用能力像英語體系的人一樣地道，因為起點不同，道路不同，所以標準不能亂用。但是由于人才培養(yǎng)要求不同，很多任課老師都認為將中國學生和留學生分開教學是最合適的處理方式。

2.4日常教學差異的具體體現(xiàn)

在面對中國學生和留學生時，專業(yè)課教師的課堂教學方式還是有所不同。

專業(yè)課教師T1：對本國學生和留學生進行分階段講課，根據(jù)中國學生對專業(yè)知識的了解程度，在理論講解的基礎上加以實際案例的輔助解說，希望我們本國學生不僅要知道、了解，還要掌握、進行靈活運用;而對于留學生，根究對漢語理解和其感興趣的話題進行授課，希望他們理解基本原則、原理，類似于通識教育。

專業(yè)課教師T2：針對不同類型的學生，在備課的時候會適當?shù)目紤]學生之間的差異，例如在查找文獻的時候，不一定要求留學生去查中文，也可以查英文的或者留學生本國的（文獻）。老師傾向于閱讀英文文獻。

如果說留學生對漢語的掌握程度是個難題，那么中國教師在授課時面臨著同樣的語言障礙。教師們大多可以理解英語，但是對其他語種基本都了解不多，即便對其他語種有所涉獵，其他語種的掌握程度也難以達到自由交流的水平。這個問題目前準確地講，還很難解決。

3促進在華留學生專業(yè)學習的建議和對策

院校在接收留學生的時候，應該將考察中國學生的專業(yè)素養(yǎng)的測試環(huán)節(jié)同樣應用到留學生的甄選環(huán)節(jié)當中。學校在招收留學生時要增加專業(yè)課考試，以測驗出留學生所具有的專業(yè)實際水平。在專業(yè)課的設置上，建議學校實行一種通識性的、基礎性的專業(yè)課講授課程，要求每一個留學生都要參加，然后再根據(jù)留學生所選擇的專業(yè)來設置相應的專業(yè)課。

將第三方通用的語言運用到日常教學中。目前英語是通用的第三方語言。在教授留學生的過程中，吸收留學生的學校需要輔以英語教授，以促進專業(yè)知識的理解;對于我們中國學生，部分主要專業(yè)課可以引入英語教學，這樣在學習專業(yè)課、接受專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，既可以提高學生的英語水平，也可以提升專業(yè)知識的綜合能力。

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