如何培養(yǎng)學生獨立自主進行課前預習的能力

張清華

摘要：預習是一個有效的學習習慣，它可以培養(yǎng)學生的自學能力，有效提高學生的自主思考能力。本文主要簡單分析如何培養(yǎng)學生獨立自主進行課前預習的能力，僅供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;獨立自主;課前預習;措施

前言：課前準備是一種有效的學習方法，可以顯著提高學生的學習效率，激發(fā)學生在自覺學習中的主觀能動性，有效避免重難點所帶來的打擊，從而獲得課堂學習的主動性。

一、優(yōu)化有效信息

題目是課文的眼睛，通過題目學生可以初步了解文章的內(nèi)容，有些標題甚至可以直接指出文章的中心，并總結(jié)文章的大致內(nèi)容、反映作者獨特的思想感情和設定文章的情感基調(diào)。 在初次閱讀課文時，學生要針對文章作者進行資料查詢，知人論世，將作者的生平和寫作經(jīng)歷查詢出來，這有助于學生了解作者的生活思想，寫作風格以及創(chuàng)建文本的背景，從而能更好地理解課文情感。同時，在課文開頭，學生還需要拿出筆來圈出、勾勒，主要是畫一些表達觀點和情感的話語，勾選一些不能獨立理解的陳述，以便在教師講解時重點關(guān)注。 對于那些難以理解的句子，要建立一個可以和全班同學一起討論的平臺，將難點集中進行分析和理解。 比如在學習《歸園田居》這一課文時，學生要對陶淵明為什么歸隱有一個正確的認知，這樣才能理解詩詞中所要蘊含的情感。

二、表演課本內(nèi)容

表演課本內(nèi)容是在語文教學中實施視覺教育的手段。 在上一節(jié)課下課后，學生將需要預習的文字翻譯成舞臺語言和動作，并通過學生的表演再現(xiàn)課文場景，傳達學生對作品的理解和認知。 學生對作品中人物的理解和展示，必然會給其他學生帶來同樣的理解體驗，有利于視覺教學模式的開展。將預學習設計為教科書改編和表演不僅可以激發(fā)學生的學習和好奇心的熱情，還可以為學生提供獨立學習和解讀自己的機會。 每個學生對作品的解讀和人物性格的表現(xiàn)差異很大，因此，劇本是在尊重原創(chuàng)作品的基礎上創(chuàng)作的，凸顯學生個性，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，最大限度地尊重了學生的個性。 總之，語文課應該是開放的，預習也應該是開放的。

三、搜集資料進行小組合作預習

大多數(shù)教師在課堂上討論和探索的內(nèi)容是他們引導學生預習的內(nèi)容。教師在教學過程中應該給學生足夠的空間來開闊他們的文化視野，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。 例如，在教授民俗文化之前，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好收集信息，然后在課前自行交流心得，并進行提問和反思。這樣的預習，學生非常愿意接受，而且還有興趣去實踐，不僅開闊了視野，還培養(yǎng)了語言表達與交流能力。 例如，可以使用問卷調(diào)查收集信息， 問卷調(diào)查已經(jīng)成為了解社會和他人想法的重要渠道。語言學習不應該脫離現(xiàn)實的學習，讓學生融入社會，要讓語言真正成為生活的工具。搜集完資料以后，教師還要引導學生進行小組討論，這樣才能充分體現(xiàn)信息的作用。

四、有的放矢布置預習作業(yè)

學生預習完成后，教師在組織課堂時要仔細思考預習書中學生的整體閱讀水平和個體閱讀差異， 因為這是教師在組織課堂教學活動時，必須掌握的情況。 沒有有效的學習條件分析作為基礎，就不可能產(chǎn)生有效的語言課堂。 在布置預習作業(yè)時，要學會取舍，不能一味地將下節(jié)課所要學習的全部內(nèi)容都布置成作業(yè)，而應該選擇難度適中，但是對下節(jié)課教學活動開展最有幫助的內(nèi)容，這樣學生的預習活動才能高效，有用。

五、積極評價預習成果

首先預習成果的評價要及時，從心理上來說，評估的最佳時間點是在同一天或第二天，因為此時，經(jīng)過自主思考，學生對探究問題所使用的知識方法仍有新鮮的記憶，指導和評價的效果最好。因此，預習作業(yè)的布置最好是在語言課堂教學前三天左右，這樣教師至少可以在課程開始前一天檢查和評估，并在此基礎上組織和設計教學。 學生在進入合作課堂之前也可以獲得預覽結(jié)果的反饋和評估，并形成自己的語文課堂學習愿望。 其次，預習作業(yè)的評估應該是令人鼓舞的。 由于預習作業(yè)是由學生自學完成的，教師的指導作用較小，因此不可避免地會受到各種實際條件的影響，預習結(jié)果可能會層次不同，但是教師應該鼓勵這種預習行為，增強學生的自主學習信心。最后，評價可以嘗試多種形式，對于學生預習中的一些亮點，可以給予鼓勵的評價，還可以根據(jù)學生的預習效果，可分在課堂教學活動推進的過程中逐階段進行評價。 但無論采取何種形式，其目的都是強化激勵功能，這種激勵越有效，學生的積極性越高，學習的動機就越大。 因此，教師的評價應該是積極和令人鼓舞的。

如果老師不注意預習，學生們就錯過了培養(yǎng)學生學習漢語興趣的最佳機會。在語文課堂之前，面對新的學習材料和學習內(nèi)容，如果沒有積極的思考和求知欲，高中生的學習主動性是不可能出現(xiàn)的。學生主動探索、思考并希望找到一些東西。這種好奇心將成為學生學習漢語的主要興趣源泉和最直接的動力。

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