高中政治“疑、探、展、評(píng)、練”教學(xué)策略的運(yùn)用

李月蓮

面對(duì)新時(shí)代的要求，根據(jù)我校實(shí)際，我開(kāi)拓新的教學(xué)方法和手段，逐漸在實(shí)踐中摸索并總結(jié)出一套成效顯著的教學(xué)策略，即：“疑---探---展--評(píng)--練 ”五環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的有效性、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性、疑探展評(píng)練合作探究的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。具體操作如下：

一、“疑”

在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置課堂探究問(wèn)題。我們認(rèn)為，首先問(wèn)題情境的原型應(yīng)該圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活熱點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生所熟悉或有所認(rèn)知的社會(huì)生活情境;若情境中能包含一個(gè)與日常知識(shí)有出入的觀念，對(duì)學(xué)生而言似懂非懂，則更能抓住學(xué)生的好奇心。

探究問(wèn)題應(yīng)滿足下列條件：第一，要與探究?jī)?nèi)容相關(guān)，符合探究目標(biāo)的要求;第二，問(wèn)題要具有探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題難度應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;第三，問(wèn)題應(yīng)該明確具體，以小見(jiàn)大。

二、“探”

這一環(huán)節(jié)是“疑—探—展—評(píng)—練”教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要圍繞問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的獲得是在主客體的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，所以探究是非常必要的，并且要做到學(xué)生獨(dú)立探究與小組合作探究相結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。

獨(dú)自探究是指在探究問(wèn)題提出后，首先留給學(xué)生一定的自學(xué)的時(shí)間，學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，獨(dú)立閱讀教材，分析材料;對(duì)于自學(xué)可以解決的問(wèn)題，整理出答案和解題思路;對(duì)于不能解決的問(wèn)題，整理出疑惑點(diǎn)，為合作探究做準(zhǔn)備。

合作探究過(guò)程中，小組長(zhǎng)要將本組的探究思路及結(jié)論進(jìn)行整理，對(duì)于探究中沒(méi)有解決的問(wèn)題以及生成的新問(wèn)題要在展示環(huán)節(jié)提出來(lái)，全班進(jìn)行討論。教師要對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行控制與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，從各種角度思考問(wèn)題，適時(shí)地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。

三、“展”

在經(jīng)歷過(guò)“疑”、“探”兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，這一階段的任務(wù)是以探究小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示;在各小組展示的過(guò)程中，使學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，不斷完善本組的結(jié)論，成果共享，再次體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程。在展示環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

課堂展示應(yīng)該在寬松融洽的氛圍中進(jìn)行，教師和學(xué)生都應(yīng)尊重展示小組的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。第二，小組展示的內(nèi)容應(yīng)該既包括本組已經(jīng)解決的問(wèn)題，也應(yīng)該包括尚未解決的問(wèn)題及探究過(guò)程中生成的新問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)解決的問(wèn)題，要說(shuō)明解決的思路以及整理出的結(jié)論，甚至探究過(guò)程中的感悟。對(duì)于未解決的問(wèn)題，要說(shuō)明疑惑點(diǎn)，使老師和其他同學(xué)明了。

四、“評(píng)”

課堂評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，提供必要的信息以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和授課效果?！耙伞健埂u(píng)—練”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中，“展”與“評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)是交叉進(jìn)行的。

評(píng)價(jià)分為學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)兩種?！罢埂迸c“評(píng)”交互進(jìn)行，學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師可采用以下兩種實(shí)施方案：第一種方案，在上一組同學(xué)展示完本組的探究結(jié)論后，下一組同學(xué)在進(jìn)行展示之前，首先要做出評(píng)價(jià)，表明是否贊同結(jié)論，指出可取之處，就不足之處予以改進(jìn)，其次要對(duì)展示環(huán)節(jié)整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)完之后匯報(bào)本組結(jié)論，若兩組回答相同的探究問(wèn)題，與上一組答案有相同之處則不必贅述;若能回答上一組同學(xué)不能解決的問(wèn)題則是更好的。第二種方案，教師在展示階段開(kāi)始之前，將小組分為展示小組與評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)小組可以對(duì)展示小組的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充，不需要匯報(bào)本組的探究結(jié)論。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)之后進(jìn)行，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，圍繞探究目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生展示的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更要對(duì)學(xué)生展示的態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，應(yīng)避免對(duì)學(xué)生的能力做出種種評(píng)判;第二，主要針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有涉及到的方面，還要對(duì)學(xué)生未能解決的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)學(xué)生生成的新問(wèn)題進(jìn)行引申探究。

五、“練”

這一環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生通過(guò)探究建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)的掌握程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)“疑”、“探”、“展”、“評(píng)”后進(jìn)行課堂練習(xí)，可以及時(shí)反饋探究效果。課堂練習(xí)的方式可采取以下兩種：

第一種，通過(guò)習(xí)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種方式可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。若學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課知識(shí)并沒(méi)有掌握牢固，教師可根據(jù)錯(cuò)誤程度決定是否再次對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究;“疑”、“探”、“展”、“評(píng)”、“練”五個(gè)環(huán)節(jié)是交互進(jìn)行的，并沒(méi)有十分嚴(yán)格的順序，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，直至問(wèn)題真正解決，也體現(xiàn)了教學(xué)模式的靈活性。

第二種方式教師提供一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境，以本課所學(xué)內(nèi)容作為儲(chǔ)備知識(shí)，要求學(xué)生按照本課所采取的探究方法，提出新問(wèn)題的探究思路，鍛煉學(xué)生的遷移能力。兩種方式的側(cè)重點(diǎn)不同，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活選用。

總而言之，“疑探展評(píng)練”的五環(huán)節(jié)教學(xué)策略在政治課堂中的運(yùn)用，相輔相成，和諧統(tǒng)一。它將課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使課堂的每一步與學(xué)生息息相關(guān)，更加緊密地聯(lián)系在一起，營(yíng)造出高效優(yōu)質(zhì)的課堂。