讓閱讀成為高中生的一種習慣

劉彩英

隨著時代的發(fā)展，在眾多龐雜資訊、網(wǎng)絡媒體信息的強烈碰撞和沖擊下，中學生的閱讀問題成為人們關注的熱點?？旃?jié)奏的現(xiàn)代生活和充滿競爭的學習環(huán)境，使許多學生難于安心閱讀，甚至是無興趣閱讀。在書籍越來越豐富的年代，許多學生卻漸漸遠離課外書籍，尤其是經(jīng)典名著。很多學生知道，閱讀名著可以開闊視野，陶冶情操，提高文學修養(yǎng)，對語文學習很有幫助。但許多學生認為經(jīng)典作品大都是大部頭的，較難懂，感覺枯燥，提不起閱讀的興趣。甚至到了高中，還有相當部分學生未涉獵過文學名著，對名著的了解大都通過名著改編的電視劇。中學生課外大部分時間用于看電視、上網(wǎng)聊天、打游戲、瀏覽網(wǎng)頁、聽音樂、做理科類作業(yè)等，而用于課外閱讀的時間越來越少，閱讀面越來越窄，甚至逐漸失去了對文字閱讀的興趣?，F(xiàn)在的學生喜歡具有視覺沖擊力的圖書瀏覽，富有趣味性的短文，追求輕松娛樂性的閱讀形式，這樣的快餐式的閱讀，這樣的“淺閱讀”，不僅易引起學生閱讀營養(yǎng)不良，導致學生文字運用能力和人文素養(yǎng)的下降，而且學生無法感受到文學經(jīng)典的真正魅力。再者，現(xiàn)在好多家庭圖書量少，甚至幾年未曾添過一套家庭藏書，家長閱讀少，甚至幾年不曾讀過一部完整的圖書，家庭閱讀環(huán)境未能營造良好的閱讀氛圍。在過多追求考試功利的當今，許多家長也在有意無意地限制著學生的閱讀自由，他們自覺或不自覺地給學生灌輸很多“現(xiàn)實”的東西，只能讀參考書，讀教輔材料，功利性成了學生閱讀的主導，而一般的所謂的課外書則被禁讀。這樣的閱讀現(xiàn)狀不能不引發(fā)教師的思考，尤其是在高中施行新課程的時候，作為教師更應重新反思我們的語文教學，尤其是閱讀教學。

一、講究教學方式，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，文本閱讀講究多樣的形式，以激發(fā)學生閱讀文本的興趣。首先，應重視學生在閱讀中的主體地位，教師不能代替學生閱讀，要讓學生自己閱讀、自覺閱讀。注重學生個性化的閱讀、讓學生在與文體的自由對話中，獲得獨特的感受，受到情感熏陶、獲得審美體驗。

其次，應立足于課堂，教師可采用不同方式的朗讀，讓學生在聽讀中走進文本，感受文本。閱讀的過程是思維碰撞和心靈交流的過程，教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識積累實際，在閱讀中倡導師生互動，設計學生感興趣回答的富有啟發(fā)性問題，以小組合作探究為主要方式，從而感知文本所賦予的文學形象，文學意蘊等，體味作者的情感世界和作品的藝術世界。同時，還可借助多媒體教學輔肋手段，其文、像、聲相結合的形式，可激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情，其形象性和直觀性直接作用于學生的感官，使學生對事物的感知理解發(fā)就更深刻，有助于學生對文本的深入理解。

二、借助課外文本，提高閱讀品質

教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目

幫助學生選擇適宜的讀物課外閱讀是學生自主選擇閱讀書籍和閱讀內容的過程，但由于高中生缺乏課外閱讀經(jīng)驗，無法在大量書籍中選取適合自己的讀物，有時他們會選擇自己有興趣但對成長無益的書籍，浪費時間和精力。為此，語文教師要根據(jù)高中語文閱讀教學的需要，結合學生的興趣愛好、接受能力和欣賞水平，給學生推薦適宜的讀物。讀物的選擇可以與語文教材密切相關，作為課文的延伸，加深對課文的理解，如教師在講授《林黛玉進賈府》一文時，可以讓學生閱讀《紅樓夢》;學習《再別康橋》時，可以讓學生閱讀徐志摩其他優(yōu)秀散文等。

高中生正處于對知識的渴望時期，需要多方面的營養(yǎng)，教師給學生推薦的讀物不應局限于某一領域，而應該廣泛涉及政治、科學、文學、歷史等諸多領域。讀物的體裁要不拘一格、百家爭鳴，包括小說、傳記、日記、散文、詩歌等，不斷拓寬學生的知識面。另外，根據(jù)高中生的特點，教師可以選擇一些內容豐富、人文性強的雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《收獲》、《意林》等。

強化課外閱讀方法指導高中生經(jīng)過小學和初中階段的語文學習已經(jīng)具備了一定的語文基礎，也形成了初步的思維方式與價值觀念，并且這一階段的學生身心處于高速發(fā)展期，具有強烈的好奇心與求知欲，具備一定的閱讀興趣，是開展課外閱讀的良好時機。但是由于課程學習的壓力以及閱讀習慣尚未形成的緣故，高中生的語文課外閱讀需要教師為其提供專業(yè)的閱讀方法指導。教師應教導學生以科學的方法進行閱讀，鍛煉其在閱讀中獲得知識的能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助其形成根據(jù)自身需求選擇閱讀書目的能力，讓其能夠選擇合適的書目，運用合適的方法閱讀書目，在閱讀后有所收獲，最終實現(xiàn)課外閱讀的價值。但是課外閱讀方法的指導并非單方面的講授，而是學生與教師之間的有機互動，需要教師喚起學生主動閱讀，主動交流的意識，讓學生以興趣為導向開展課外閱讀活動。

三、閱讀經(jīng)典名著，提升語文素養(yǎng)

英國作家德·昆西說：“文學的全部目的是給人以力量，而不是授人以知識?！遍喿x的魅力在于有助于欣賞者不斷充實精神。終身學習已成為我們社會的共識，在倡導構建學習化校園的今天，閱讀文化、閱讀精神正影響著我們的教育行為，啟迪著我們的教育反思，作為老師尤其是語文教師更應該是學習化的倡導者、實踐者，引領讀經(jīng)典的風尚，做終身學習的榜樣。教師要自覺地經(jīng)常地閱讀經(jīng)典名著，學生才會因你的閱讀行為而效仿你，同時又能通過你的閱讀與學生進行交流，促進師生的閱讀行為。其次教材文本中選編的大都是名師名篇佳作，教師可通過有目的有計劃地介紹文學大師，概述其經(jīng)典名篇，引導指導學生閱讀文學大師之作，感受其名著的藝術魅力。再者，通過開展研究性學習，以文學名著作為主要研究課題，鼓勵學生自主合作探究，由學生自主確定閱讀研究主題、閱讀的步驟和方法，以此促使學生閱讀原汁原味的原著。

讓學生在閱讀經(jīng)典中陶冶情操，升華氣度，汲取豐富的文學營養(yǎng)，提高文學涵養(yǎng)，提升語文綜合素養(yǎng)。