PPS教學法視角下地方高校英語專業(yè)本科低年級學生課堂展示中存在的問題剖析

摘 要：近年來，隨著教學理念從傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”到“以學生為主、教師為輔”、“充分發(fā)揮學生主動性”等現(xiàn)代化教學新理念的轉(zhuǎn)變，各高校各專業(yè)各教師也在實踐教學中不斷摸索與應用新的教學法，尤其是PPS教學法。在教學新理念的指導下，在PPS教學法的課堂應用中，筆者就在地方高校英語專業(yè)本科生《基礎(chǔ)英語》課程的實際教學中所發(fā)現(xiàn)學生課堂展示中存在的問題展開討論。

關(guān)鍵詞：PPS教學法;英語專業(yè)本科低年級學生;課堂展示;問題

英語作為我國學生的第二語言，其教學貫穿于學生的每個學習階段。英語教學，尤其是英語專業(yè)本科生的教學，越來越以“提高學生的綜合應用能力”為基本的教學目標?！痘A(chǔ)英語》課程作為低年級學生的必修課，旨在增強學生對英語基礎(chǔ)知識的學習，做到“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展。

1 PPS教學法

以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的PPS（Project，Presentation，Seminar）教學法，通過項目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）以及組織研討（Seminar）三個教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，帶動學生積極參與教學活動，使學生掌握理論知識的同時提高其綜合應用能力。[1]

2 課堂展示中存在的問題

筆者在《基礎(chǔ)英語》課程的實際教學中，會提前給定學生與每單元主題有關(guān)的知識話題或項目，讓學生通過提前預習、查閱資料等方式自主搜集相關(guān)知識，并制作成幻燈片進行5-10分鐘的課堂展示。在吸引學生對《基礎(chǔ)英語》課程的興趣的同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。但是，大多數(shù)學生，尤其是一年級新生，習慣了以教師展示為主的傳統(tǒng)授課方式，一時間難以適應這種新型授課模式，因此，在角色轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。

2.1 學生缺乏自信，怯于公開發(fā)表意見

地方高等院校的學生大多來自農(nóng)村家庭，相對于城市里的孩子而言，他們平時參加的大型活動或公開比賽較少，怯于公開發(fā)表自己的意見，更不用說主動要求承擔某次的課堂展示。此外，英語專業(yè)本科生90%都是女生，例如，筆者所教授過的2016級商務英語1班，35人中只有2個男生。眾多女生，整體氛圍過于羞澀也并非難以理解。

2.2 展示內(nèi)容雜亂無章，條理不清

對于大多數(shù)學生來說，《基礎(chǔ)英語》課堂展示是自己的處女作。在尚未完全理解課堂展示（Presentation）之前，學生們盲目入手，廣泛搜集相關(guān)知識材料。由于急于完成該次的任務，他們忽略了主次輕重，致使所展示的內(nèi)容雜亂無章，邏輯缺失、條理不清，成了凌亂堆積的信息儲備庫。此外，部分學生對于個人任務置若罔聞，他們并未通過提前預習和查閱資料來搜集相關(guān)知識，而是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載他人已做好的課堂展示相關(guān)原件，故而出現(xiàn)不同班級不同學生卻做出完全相同的展示內(nèi)容的鬧劇。

2.3 英語口語差，表達不流利，課堂自我展示變成照本宣讀

首先，由于在中學階段的英語學習中，大部分學生并未系統(tǒng)地接受過英語語音相關(guān)知識的學習，導致口語基礎(chǔ)薄弱、表達不地道。其次，受母語及家鄉(xiāng)口音的影響，部分學生的英語口語聽起來更像是中式英語。再者，英語和漢語思維方式的差異也使得中國學生在使用全英語自我表達中存在一些困難，為避免此類尷尬，學生在課堂自我展示中所展現(xiàn)的內(nèi)容就變成了完全對照幻燈片的朗讀，甚至在整個自我展示中與其他同學沒有任何的互動或交流。

2.4 電腦操作應用技術(shù)欠缺，課堂展示的書面制作過于粗糙

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，熟練應用基本辦公軟件越來越成為對現(xiàn)代大學生的硬性要求。但部分學生過度注重文化課的學習，忽視了實踐操作能力的培養(yǎng)。在進入大學校園后，學生實踐能力薄弱等問題逐漸暴露出來，尤其是學生的電腦操作技術(shù)。近年來，多媒體技術(shù)，例如幻燈片（PowerPoint）的制作技術(shù)愈來愈成熟，功能也愈來愈多，這為多媒體課堂提供了強硬的技術(shù)支持，使課堂愈來愈生動。但在《基礎(chǔ)英語》課程中，學生的課堂展示卻映現(xiàn)出幻燈片制作過于簡單、操作不熟練等問題。例如，一年級學生在展示中最常遇到的問題是不知道如何進行幻燈片放映，如何進行幻燈片的上下頁切換，如何退出播放等。正是這些基礎(chǔ)的操作讓學生感到無比尷尬，也讓老師感到無奈與無力。

2.5 展示形式單一，缺乏多樣性。

英語課堂自我展示方式有三種，分別是 “書面展示、口頭展示、行為展示”[2]。在書面展示中，學生可根據(jù)一定的邏輯，通過抄寫、板報等方式將其展示的內(nèi)容條理性地呈現(xiàn)出來;口頭展示則要求學生能用清楚、流利地表達自己的觀點;行為展示則是學生希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理， 讓同學了解問題的實質(zhì)。[3]從形式上看，筆者《基礎(chǔ)英語》課堂上學生的自我展示是書面展示和口頭展示的結(jié)合;在內(nèi)容上，學生的自我展示并未達標。但缺乏行為展示等其他形式，造成展示單一，無法充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性。

3 結(jié)語

以PPS教學法為理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)實際教學中的課堂經(jīng)驗剖析出以上5種常見的課堂展示中的問題，可為未來的教學提供借鑒之處，同時也將成為未來教學要深入研究的課題。

參考文獻

[1]吳迪.PPS教學法在大學英語課堂中的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2008 （12）：67.

[2][3]王海豐.課堂因展示而精彩—淺談小組合作學習中的課堂展示[J].教育實踐與研究（B），2013（8）：13.

作者簡介

靳永莎（1988-），女，河北邢臺人，邵陽學院外國語學院助教，英語語言文學碩士。