淺談高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃存在的問(wèn)題及策略

陳繼楊 湯佳欣

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科技發(fā)展日益推進(jìn)，在如此高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，作為即將畢業(yè)的大學(xué)生又將何去何從。于此，類似于高職院校的我們，學(xué)歷不是我們的優(yōu)勢(shì)，而相對(duì)于在行業(yè)內(nèi)打拼的前輩，經(jīng)驗(yàn)和技能似乎又那么不可一世。面對(duì)這樣的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)似乎成為當(dāng)下的熱門話題，比起空想，學(xué)校針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)推出“課賽一體”的新型培養(yǎng)模式成為焦點(diǎn)。受益于此培養(yǎng)模式的我，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)始突破自我，不在拘泥于曾經(jīng)的課本學(xué)習(xí)，而充分利用學(xué)校給予的資源進(jìn)行了深度社會(huì)實(shí)踐。在這里，我將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);策略建議

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“淺談高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃的現(xiàn)狀及策略”。

1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃的意義

隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教育效果也頻頻遭遇瓶頸。作為高職院校的學(xué)生，比起過(guò)硬的理論邏輯思維，我們更偏向于一線崗位所需求的應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅給大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，還充分提高了學(xué)生的管理能力，不僅為后期的就業(yè)開(kāi)辟道路，也更為學(xué)生提供更多的就業(yè)方向。

高職教育不乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，然而大多數(shù)實(shí)踐過(guò)程已經(jīng)成為固定思維，學(xué)生有固定的實(shí)踐操作環(huán)境、軟件，甚至于眾多的仿真模擬。不言而喻，大家都是在老師的指導(dǎo)下，抑或是安排下有步驟的完成，甚至在很多企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，依舊是教師和企業(yè)共同設(shè)計(jì)完成。在這樣的實(shí)踐中，無(wú)非是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，結(jié)果還是缺乏感性認(rèn)識(shí)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生從一而終的以主人翁的身份展開(kāi)自己的事業(yè)探究，充分接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)。從項(xiàng)目啟動(dòng)至項(xiàng)目結(jié)題，學(xué)生可以充分了解到課本所接觸不到的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)實(shí)，為畢業(yè)后的橫沖直闖規(guī)避了很多風(fēng)險(xiǎn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)于我們的全面發(fā)展也起到充分的指導(dǎo)作用，專業(yè)已經(jīng)不再是限制。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是從市場(chǎng)角度、客戶角度、企業(yè)運(yùn)營(yíng)角度、以及企業(yè)財(cái)務(wù)、法律、風(fēng)險(xiǎn)管控等等，我們都將獲得無(wú)限的收獲。比起學(xué)不完的理論知識(shí)，一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)的我們仿佛完成了一次理論和實(shí)踐的洗禮，從素質(zhì)和能力角度都得到了充分的鍛煉和提升。

2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)放，周期短，難以持續(xù)進(jìn)展

隨著“十二五”期間，教育部對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)校相關(guān)的項(xiàng)目也不斷在推行。然而，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并非由院系及相關(guān)指導(dǎo)老師推廣，而由學(xué)校招生就業(yè)等分支部門推廣。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于項(xiàng)目指導(dǎo)思想籠統(tǒng)，沒(méi)有明確的項(xiàng)目指導(dǎo)方向，而對(duì)于缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的我們，無(wú)疑是一種考驗(yàn)。比起專業(yè)的啟動(dòng)和結(jié)題，大部分學(xué)生都是從興趣出發(fā)，大量搜索網(wǎng)絡(luò)資源和老師共同探討，目的和方向難以明確。同時(shí)，項(xiàng)目周期通常是一個(gè)學(xué)年，而大部分團(tuán)隊(duì)前期的準(zhǔn)備將近一個(gè)學(xué)期，待初見(jiàn)成效，相關(guān)的結(jié)題任務(wù)告知項(xiàng)目正面臨結(jié)束。同時(shí)由于資源、資金甚至社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往在后期都很難持續(xù)進(jìn)展。

2.2 缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)平臺(tái)

從目前的整體教育方針看，高職教育新趨勢(shì)在于專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育融合，而這無(wú)疑也是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的極大考驗(yàn)，教師不僅需要專業(yè)的理論知識(shí)，還需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。從合作指導(dǎo)的教師來(lái)看，大多教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校任教，對(duì)于企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)并不了解，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是缺乏經(jīng)驗(yàn)，于此在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，大家都是在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校不會(huì)提供明確的實(shí)踐平臺(tái)，于是無(wú)論是資金還是實(shí)際運(yùn)營(yíng)，都面臨極大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生的興趣和熱情固然很重要，如果學(xué)校無(wú)法提供更好地實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生從項(xiàng)目的策劃到運(yùn)用，都完全暴露在風(fēng)險(xiǎn)中，和社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員不同，學(xué)生無(wú)法單獨(dú)去面對(duì)這樣的風(fēng)險(xiǎn)損失。

2.3 評(píng)價(jià)體系不完善

雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，然而從最終的評(píng)價(jià)機(jī)制看，無(wú)關(guān)你項(xiàng)目的進(jìn)展，無(wú)關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)營(yíng)，往往最終完善的結(jié)題報(bào)告，以及相關(guān)的材料才是結(jié)果。相對(duì)于在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣和能力，不如說(shuō)評(píng)價(jià)誰(shuí)的材料更完善，誰(shuí)更適合做一個(gè)材料收納人員。

3 針對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在問(wèn)題的策略見(jiàn)解

3.1 項(xiàng)目結(jié)合專業(yè)，理實(shí)結(jié)合

將專業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融合，讓學(xué)生從專業(yè)入手，培養(yǎng)興趣和提升自己的能力。學(xué)生的思維是發(fā)散的，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是無(wú)目的可尋的，唯一的出發(fā)點(diǎn)是興趣。將專業(yè)實(shí)踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生從所學(xué)專業(yè)中展開(kāi)思考，從小組模擬項(xiàng)目展開(kāi)，逐漸深入到實(shí)際業(yè)務(wù)領(lǐng)域，完成一次有目的有價(jià)值的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。例如教師在理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)案例，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展興趣，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，找尋出發(fā)點(diǎn)，提出自己的思維和看法，而非漫無(wú)目的的討論。

3.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)老師，可以從“三位一體”的角度強(qiáng)化建設(shè)。首先，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的提升和素質(zhì)培養(yǎng)，從理論出發(fā)，從教學(xué)角度進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次，教師深入企業(yè)，參與企業(yè)輪崗，充分強(qiáng)化企業(yè)不同崗位的認(rèn)知，充分利用校企合作資源，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)技能。再者，邀請(qǐng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)專家，對(duì)教師進(jìn)行深度溝通交流，從專業(yè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，讓教師充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)方針?biāo)枷耄瑥亩M(jìn)一步提高項(xiàng)目指導(dǎo)效率。

3.3 完善評(píng)價(jià)體系，注重個(gè)性發(fā)展

目前的評(píng)價(jià)體系，和傳統(tǒng)教育教學(xué)類似，考核形式單一化，這種形式阻礙了實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)中，必須完善設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核系統(tǒng)，從實(shí)踐角度出發(fā)，進(jìn)一步完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié)論

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施還在不斷推進(jìn)和改善中，相信后期的不斷發(fā)展，一定會(huì)讓更多的學(xué)生受益其中。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)觀念、方法、模式與評(píng)價(jià)等方面全面落實(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自己的素質(zhì)和技能。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，無(wú)論是資金還是時(shí)間，對(duì)于學(xué)生都是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)，學(xué)?？梢詮膶W(xué)生出發(fā)，從實(shí)際資源著手，打造職業(yè)院校和諧的生態(tài)文化。

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