高校學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象的原因分析及對(duì)策研究

侯冉

摘 要：厭學(xué)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種消極的情緒反應(yīng)，從而采取消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。最近幾年，高校學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。本文敘述了課堂消極行為表現(xiàn)、濫用精力的課余生活和消極應(yīng)對(duì)的應(yīng)考行為三種行為表現(xiàn)，深入剖析了厭學(xué)產(chǎn)生的原因，并從學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校三個(gè)層面提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：厭學(xué);原因分析;對(duì)策

關(guān)于“學(xué)習(xí)”，習(xí)近平總書記曾多次提到“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”、“現(xiàn)在，青春是用來(lái)奮斗的;將來(lái)，青春是用來(lái)回憶的”等經(jīng)典語(yǔ)錄，奮斗不只是響亮的口號(hào)，而是要求青年大學(xué)生們能夠腳踏實(shí)地地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，將自己的“青春志”通過(guò)自身的努力去實(shí)現(xiàn)，為我國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”奉獻(xiàn)自己的一份力。但是隨著高校擴(kuò)招、社會(huì)不良風(fēng)氣等因素的影響，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象逐漸凸顯，是高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的普遍難題，在一定程度上會(huì)造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。

一、高校學(xué)生厭學(xué)的行為表現(xiàn)

厭學(xué)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種消極的情緒反應(yīng)，從而采取消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。筆者根據(jù)眾多學(xué)者的研究成果，并結(jié)合自己的學(xué)生管理工作中的經(jīng)歷，現(xiàn)將高校學(xué)生厭學(xué)的行為表現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）課堂消極行為表現(xiàn)

大學(xué)課堂學(xué)生消極行為是指在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生最易出現(xiàn)的、處于淺層的顯性消極行為[1]。比如：課堂中的“低頭族”，上課遲到，借故早退，課堂吃早餐，上課聊天，發(fā)呆，課堂中呼呼大睡，對(duì)任課老師有抵觸情緒，甚至與老師發(fā)生沖突。課堂消極行為表現(xiàn)反應(yīng)了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在消極思想、懈怠情緒。

（二）濫用精力的課余生活

雖然部分高校學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)比較消極，萎靡不振，但是課余生活確是精神抖擻，精力旺盛。比如：通宵打游戲，到酒吧蹦迪到半夜，對(duì)學(xué)習(xí)之外的事物很興趣，但表現(xiàn)出濫用精力。有研究表明，課余時(shí)間，77%的學(xué)生在娛樂(lè)、玩電腦或和同學(xué)聊天，只有23% 的學(xué)生會(huì)去學(xué)習(xí)[2]。

（三）消極應(yīng)對(duì)的應(yīng)考行為

存在厭學(xué)情緒的學(xué)生，在對(duì)待期末考試的態(tài)度也很消極，有的學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，突擊去復(fù)習(xí)，專業(yè)知識(shí)根本得不到掌握;有的學(xué)生對(duì)待考試的信念是“分不在高，及格就行”，在學(xué)校的目的就是“混文憑”;甚至有些學(xué)生認(rèn)為“學(xué)不在深，抄上則靈”，冒著考試違紀(jì)處分的風(fēng)險(xiǎn)，去做小抄、傳紙條，或者是雇人替考。消極應(yīng)考的學(xué)生根本掌握不了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，理解不了所學(xué)專業(yè)的重要性，培養(yǎng)不出專業(yè)興趣，厭學(xué)情緒會(huì)逐漸增強(qiáng)，甚至走向休學(xué)或者是退學(xué)的道路。

二、高校學(xué)生厭學(xué)情緒的原因分析

為了使學(xué)生增強(qiáng)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自己的“青春志”，需找到學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的根源，才能指導(dǎo)學(xué)生減輕或消除厭學(xué)情緒，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力。

（一）社會(huì)原因

社會(huì)功利化，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用”的觀念。社會(huì)上一些人認(rèn)為這是一個(gè)“拼爹”、“拼關(guān)系”的時(shí)代，要想找到一份理想的工作，就要有較硬的人際關(guān)系才行。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中確實(shí)存在這樣的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為，就算學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫脖炔贿^(guò)同班某個(gè)同學(xué)有個(gè)厲害的“爹”。

高校擴(kuò)招，使學(xué)校生源質(zhì)量下降。由于高校不斷地?cái)U(kuò)招，使絕大部分的學(xué)生都有大學(xué)上，從而降低了大學(xué)門檻，直接降低了大學(xué)生的整體素質(zhì)。特別是分類招生大規(guī)模擴(kuò)招，分?jǐn)?shù)線每年都在降，這類學(xué)生中大部分的入學(xué)成績(jī)只有100分左右，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就差，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之大學(xué)寬松的管理方式，只會(huì)讓他們更加放縱自己，影響了學(xué)校學(xué)風(fēng)的形成。

（二）學(xué)校原因

校園環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施不完善。通過(guò)調(diào)研一些高校，翻閱教學(xué)信息員反饋的意見(jiàn)，整理之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為本校的學(xué)風(fēng)不濃厚，校園環(huán)境不優(yōu)美，缺少自習(xí)教室、實(shí)訓(xùn)室或練功房，有關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不全或者陳舊，特別是對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，理想大學(xué)很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨干，降低了對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

教育教學(xué)管理體系不完善。高校中輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比是1：200，而且輔導(dǎo)員本身還有很多繁瑣的行政事務(wù)，輔導(dǎo)員不可能兼顧到每一位學(xué)生，平常也只是和班委、違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生談心談話。課程體系設(shè)置與實(shí)際相脫節(jié)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用的觀念。而且教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，依然采用“一言堂”的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三）家庭原因

家庭經(jīng)濟(jì)條件影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。馬斯洛的需要層次理論中，人的最低需求是生理需要，等生理需要滿足之后才會(huì)考慮更高層次的需求，所以，家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生會(huì)把大部分的時(shí)間和精力放在打工、做兼職上，勢(shì)必會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)。

家庭的教養(yǎng)方式也會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。家庭的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、民主型、放縱型三種。權(quán)威型家庭的孩子依賴心比較重，一旦進(jìn)入大學(xué)，脫離父母之后，很容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生迷茫的心理;放縱型家庭的孩子因?yàn)閺男∪鄙俑改傅囊龑?dǎo)和管教，或者是過(guò)于溺愛(ài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度很差。

（四）個(gè)人原因

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代，高考是每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)校和家長(zhǎng)都特別重視，但是一旦完成高考這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)校園之后，突然失去了奮斗的動(dòng)力，不知道接下來(lái)的校園生活該為什么而努力，從而放松了對(duì)自己的要求，加之受到不良風(fēng)氣的影響，很容易形成厭學(xué)心理。

部分學(xué)生持“學(xué)歷無(wú)用論”。有些學(xué)生經(jīng)歷了假期打工，找兼職，最后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有大學(xué)畢業(yè)證一樣可以掙錢，所以會(huì)為了工作而曠課，甚至是休學(xué)、退學(xué)。

學(xué)生耐挫力較弱。高校學(xué)生都有很強(qiáng)烈的成才愿望，但在大學(xué)校園里，會(huì)遇到環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的挫折和壓力，但是他們心理還沒(méi)有發(fā)展成熟，耐挫力相對(duì)較弱，很容易對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀情緒，采取逃避的行為反應(yīng)。

三、高校學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策探析

如何減輕或消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，使這部分學(xué)生加入到“擼起袖子加油干”的隊(duì)伍中，努力成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[3]？是值得學(xué)生、家庭、高校、社會(huì)共同思考、共同努力的問(wèn)題。

（一）學(xué)生個(gè)人方面

學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的耐挫力和積極的人格品質(zhì)，牢固樹(shù)立積極正確的人生觀和價(jià)值觀;科學(xué)合理地設(shè)置大學(xué)階段的終極目標(biāo)和子目標(biāo);多與向?qū)W的同學(xué)和學(xué)長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)一步明確目標(biāo)，激發(fā)斗志;遇到消極情緒，無(wú)法自行排解時(shí)，需合理宣泄自己的情緒，并及時(shí)尋求社會(huì)幫助。

（二）家庭方面

家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造一個(gè)積極、健康的成長(zhǎng)氛圍，深入孩子內(nèi)心，站在孩子的角度進(jìn)行教育和引導(dǎo);家長(zhǎng)也許具有終身學(xué)習(xí)的觀念，用自己的行為去影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度;密切關(guān)注孩子思想、心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

（三）學(xué)校方面

合理設(shè)置專業(yè)課程，使課程的學(xué)習(xí)能夠真正用到實(shí)處;加強(qiáng)教師的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍;將思想政治教育融入到課程教學(xué)中，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的“青年志”、我國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”而奮斗;加強(qiáng)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);重視入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍和就業(yè)前景，激發(fā)專業(yè)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張?zhí)?，李子運(yùn)，汪晴晴.大學(xué)課堂學(xué)生消極行為的成因與對(duì)策[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，4（1）：59-62.

[2]趙安珍，潘卿，陳汝雅.高校厭學(xué)型特殊群體學(xué)生思想政治工作初探[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，26（11）：78-81.

[3]《高校輔導(dǎo)員》編輯部.以黨的十九大精神為引領(lǐng)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中 為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量 ——訪黨的十九大代表、大連理工大學(xué)黨委書記王寒松[J].高校輔導(dǎo)員，2017，（6）：3-6.

基金項(xiàng)目：安徽省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職生社交焦慮現(xiàn)狀及心理輔導(dǎo)”（項(xiàng)目號(hào)：SK2018A0965）

（作者單位：安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）