設(shè)計(jì)系列活動，分解核心任務(wù)

王瑞達(dá)

【摘要】文章以魯迅的小說《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談了落實(shí)職校語文課程核心任務(wù)的一些方法和途徑：明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)系列活動、分解核心任務(wù)，之后分析了這一教學(xué)設(shè)計(jì)能夠較好地落實(shí)職教語文課程的核心任務(wù)的原因。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)系列活動;分解核心任務(wù);《藥》;職教語文新課標(biāo);課程任務(wù)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0027-01

2019年版的職業(yè)學(xué)校《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了職校語文課程的核心任務(wù)：“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，接受人類進(jìn)步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。”

可見，職教語文課程的核心任務(wù)是提升語文核心素養(yǎng)，具體包括語言理解與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面。那么，如何在教學(xué)中落實(shí)這一職教語文的課程任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要通過設(shè)計(jì)系列活動，分解核心任務(wù)來具體落實(shí)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及面廣，層次不同，沒有明確的實(shí)施策略很難真正落實(shí)職教語文新課標(biāo)課程的任務(wù)。而設(shè)計(jì)系列活動，使每個(gè)活動主要完成一兩方面的任務(wù)，將核心任務(wù)進(jìn)行分解，更容易使教學(xué)活動有的放矢，有利于循序漸進(jìn)地完成課程任務(wù)。

下面筆者將以魯迅的小說《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談落實(shí)職教語文新課標(biāo)課程核心任務(wù)的一些方法和途徑。

一、明確教學(xué)任務(wù)

《藥》的教學(xué)任務(wù)一般要包括以下幾個(gè)方面：第一，理清小說情節(jié)，梳理明線、暗線相互交織的結(jié)構(gòu)。第二，概括華老栓、康大叔、夏瑜等人物形象。第三，找出小說中人物對待夏瑜的態(tài)度，總結(jié)文章的主題。第四，說出標(biāo)題的含義與作用。第五，找出文章的環(huán)境描寫，分析其作用。第六，認(rèn)識封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命愚弄人民的反動本質(zhì)，珍惜當(dāng)下的幸福生活。明確了主要任務(wù)，就為下面的活動設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)系列活動

根據(jù)以上教學(xué)任務(wù)，本人除了完成新課導(dǎo)入、字詞積累和背景介紹等教學(xué)環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的活動。

第一個(gè)活動，接龍故事會。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)、要求理清小說故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，把班級的同學(xué)分成兩半，一半同學(xué)以接龍的形式復(fù)述華家的故事，另一半同學(xué)復(fù)述夏家的故事。所謂接龍故事會，是讓學(xué)生傳遞一個(gè)物品，音樂響起進(jìn)行傳遞，音樂停止，物品傳到哪里，哪位同學(xué)來接龍講故事。

第二個(gè)活動，分工小辯論。要求講華家故事的一方作為正方，觀點(diǎn)是：在這個(gè)小說中華家的故事更重要。另一半為反方，觀點(diǎn)是：夏家的故事更重要。通過兩家故事重要性的辯論，師生進(jìn)一步梳理明線、暗線結(jié)構(gòu)，體會雙線結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

第三個(gè)活動，合作對對聯(lián)。要求各組結(jié)合小說中各個(gè)人物的特點(diǎn)和他們對夏瑜的態(tài)度對對聯(lián)。上聯(lián)是：“革命者英勇不屈救勞苦大眾血染刑場”，要求各組以華老栓、康大叔、獄牢頭、看客們、眾茶客、夏三爺、老母親為主語分別對出下聯(lián)。各組完成后，教師采用抽簽、指定或小組自選等方式，讓每組選一到兩幅下聯(lián)寫黑板上。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對華老栓、康大叔、夏瑜等人物形象有了基本的認(rèn)識，師生很快概括出三類人物的特點(diǎn)。教師順勢而為，討論總結(jié)了文章的主題和標(biāo)題的含義。

第四個(gè)活動，競賽找環(huán)境。要求每組合作找出文中的環(huán)境描寫，分析它的作用。比一比哪個(gè)組找得多找得全，哪個(gè)組分析得更合理更正確。

三、分解核心任務(wù)

在四個(gè)活動中，教師將職教語文新課標(biāo)課程的核心任務(wù)進(jìn)行分解。

接龍故事會主要提升語言理解與應(yīng)用方面的素養(yǎng)。學(xué)生接龍講故事，既要讀懂課文，又要聽懂前面同學(xué)講到哪里，然后迅速組織語言。這一活動，落實(shí)了學(xué)生聽說讀三方面的語言應(yīng)用能力。分工小辯論主要提高思維發(fā)展與提升方面的素養(yǎng)。學(xué)生既要證明本方的觀點(diǎn)，又要反駁對方的觀點(diǎn)，既鍛煉發(fā)散思維，又鍛煉逆向思維，同時(shí)鍛煉辯證思維。合作對對聯(lián)重點(diǎn)是提升文化傳承與參與素養(yǎng)。學(xué)生需要字斟句酌，推敲字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)等，在體驗(yàn)中深入領(lǐng)會傳統(tǒng)文化中對仗的特點(diǎn)，感受祖國語言文字的美妙與傳統(tǒng)文化的博大精深。競賽找環(huán)境重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，時(shí)代背景原來可以通過這么含蓄的形式提出來;恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可以體現(xiàn)陰暗凄冷的環(huán)境，烘托恐懼肅殺氣氛，反映人物愚昧麻木的心理，暗示封建社會的黑暗殘酷，表達(dá)作者對革命后繼有人的期盼等。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)系列活動，分解核心任務(wù)，不僅可以較好地完成課文一般性的教學(xué)任務(wù)，而且能較好地落實(shí)職教語文課程的核心任務(wù)。原因如下。

每個(gè)活動的目標(biāo)明確。職教語文新課標(biāo)課程核心任務(wù)一步到位不容易，但通過設(shè)計(jì)系列活動，使每個(gè)活動有明確的目標(biāo)，這樣可以將職教語文的核心任務(wù)化整為零，分工落實(shí)，最終整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念。2019年版的職業(yè)學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本：“要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與精神，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的言語實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們在整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動中都自主、積極、愉快地參與?！币陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了這一要求，接龍故事會緊張刺激，分工小辯論愉快熱烈，合作對對聯(lián)活躍有趣，競賽找環(huán)境充滿競爭，每個(gè)環(huán)節(jié)都有利于學(xué)生自主、積極、愉快地參與。

結(jié)合了具體情境。接龍故事會借用了擊鼓傳花的游戲形式，分工小辯論把學(xué)生帶入語言對抗的現(xiàn)場，合作對對聯(lián)讓學(xué)生進(jìn)入反復(fù)推敲的情景，競賽找環(huán)境創(chuàng)造了知識競賽的氛圍。這樣，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)一篇文章，而是在進(jìn)行多種體驗(yàn)，在語文課堂上進(jìn)行合作、探究、對抗、冒險(xiǎn)，這樣的課堂顯然更容易吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在《我和語文教學(xué)》一書中，于漪老師說過“教師要從習(xí)慣的從‘教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的‘學(xué)出發(fā)”，要思考“怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹笍V大教師學(xué)標(biāo)貫標(biāo)的過程中，深入領(lǐng)會新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)系列活動，分解核心任務(wù)，讓語文課堂更加生機(jī)勃勃，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)因語文學(xué)習(xí)而生出美麗的翅膀。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕燕.啟發(fā)式教學(xué)法在職教語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2019（2）.

[2]熊紹先.突出職教特色 構(gòu)建中職語文教學(xué)新模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（5）.

作者簡介：王瑞達(dá)，1972年生，江蘇南京人，碩士，副教授，教研室主任，學(xué)科帶頭人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文指導(dǎo)委員會成員，主要從事語文教學(xué)教育研究。