節(jié)奏能力在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法因其先進(jìn)的教育理念在當(dāng)前的音樂(lè)教育中應(yīng)用廣泛，事實(shí)證明，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于鍛煉人的基礎(chǔ)音樂(lè)能力有著良好的效果。節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)者必須具備的一項(xiàng)基本能力，如何在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)中借鑒柯達(dá)伊的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力值得音樂(lè)教師在教學(xué)中不斷的進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊;節(jié)奏;音樂(lè);教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0143-01

【本文著錄格式】蔡麗珺.節(jié)奏能力在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的培養(yǎng)——運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J].北方音樂(lè)，2020，03（05）：143，147.

在音樂(lè)作品中，旋律與節(jié)奏缺一不可，如果說(shuō)旋律是音樂(lè)的血肉，那么節(jié)奏就是音樂(lè)的骨架，節(jié)奏混亂的音樂(lè)無(wú)法表達(dá)出音樂(lè)家真正的思想和情感。在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，相比起旋律，音樂(lè)節(jié)奏更能吸引孩子們的興趣?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法指出，兒童音樂(lè)教育中，節(jié)奏是主要方面，教育者要注重音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)并強(qiáng)化學(xué)生的感知、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等能力。

一、利用游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基礎(chǔ)節(jié)奏感

柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念弱化了音樂(lè)教育的教育性，主張讓孩子將學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程視為一種樂(lè)趣和享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性。在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們參與到游戲過(guò)程中，感受音樂(lè)的樂(lè)趣，通過(guò)游戲感受音樂(lè)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，使音樂(lè)成為學(xué)生終身的興趣。

（一）建立穩(wěn)定的節(jié)拍感

兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，首先是穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠刺激兒童建立穩(wěn)定的節(jié)拍體驗(yàn)，并在這種規(guī)律的節(jié)拍中逐漸掌握節(jié)奏感。在教學(xué)中可以以踏步、走路、拍手、拍腿、演奏打擊樂(lè)器等做穩(wěn)定節(jié)拍，讓兒童知道規(guī)律的運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。練習(xí)可以先從最簡(jiǎn)單的踏步開(kāi)始，配合聽(tīng)覺(jué)上的感受，建立穩(wěn)定的節(jié)拍感后再滲透休止符、停頓等。在教學(xué)《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，可以結(jié)合具體的情境進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，用踏步在音樂(lè)主題中培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的節(jié)拍感，模仿神奇的玩具兵巡邏場(chǎng)景，當(dāng)號(hào)角聲響起，原地停頓聆聽(tīng)集結(jié)號(hào)的聲音。有趣的情景結(jié)合節(jié)拍的聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本的節(jié)拍感受，為理解、掌握休止符奠定了基礎(chǔ)。

（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏

當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生能夠獨(dú)立伴隨歌曲、歌謠表演穩(wěn)定的節(jié)拍之后，就可以逐漸地意識(shí)到節(jié)奏。

通過(guò)簡(jiǎn)單、直觀的圖片，表現(xiàn)出不同的節(jié)奏時(shí)值，使節(jié)奏因素具有視覺(jué)形象，幫助學(xué)生更好地理解節(jié)奏之間的關(guān)系。例如設(shè)計(jì)爸爸的大靴子和寶寶的小靴子表現(xiàn)四分音符與八分音符，孩子們都知道大人和小孩一起走路時(shí)，大人的腳大鞋大，走路相對(duì)慢。孩子的腳小鞋小，走路相對(duì)較快，這就更好地理解了慢的步子是爸爸的，小的步子是寶寶的，孩子走兩步才能趕上爸爸的一大步。在穩(wěn)定節(jié)拍下，通過(guò)跺腳與拍手的不同聲響，表現(xiàn)不同的節(jié)奏。

利用象聲詞和動(dòng)作幫助學(xué)生感受節(jié)奏的不同與疊加。在低年級(jí)用不同的節(jié)奏疊加是培養(yǎng)學(xué)生合聲感受的重要部分。例如在《火車(chē)來(lái)啦》中，教學(xué)可以設(shè)計(jì)蹲的動(dòng)作，用力拉繩子，表現(xiàn)二分音符“wu-”;模擬車(chē)輪律動(dòng)，表現(xiàn)四分音符“hong long”;雙手胸前交替滾動(dòng)，表現(xiàn)八分音符“ka? cha? ?ka? cha”，在教學(xué)中，通過(guò)火車(chē)游戲培養(yǎng)學(xué)生愉快的體驗(yàn)，通過(guò)層層的疊加，也使學(xué)生從自己的活動(dòng)中理解感受節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)別，逐漸建立節(jié)奏感覺(jué)。

二、利用熟悉的童謠、樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，初步建立合唱、合奏意識(shí)

（一）利用兒歌進(jìn)行合唱節(jié)奏能力的培養(yǎng)

輪唱。在教學(xué)中，讓學(xué)生有節(jié)奏的朗誦兒歌是輪唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《兩只老虎》時(shí)，可以先讓學(xué)生跟著穩(wěn)定節(jié)拍，朗誦兒歌，鞏固節(jié)奏以后進(jìn)行分組，進(jìn)行輪唱活動(dòng)。

合唱。學(xué)生學(xué)會(huì)了輪唱的方式以后，可以提高教學(xué)難度，進(jìn)入合唱的節(jié)奏鋪墊。例如利用《兩只老虎》的結(jié)束音“d? s? ?d”，八分音符與四分音符的結(jié)合，做為穩(wěn)定的節(jié)拍，進(jìn)行頑固伴奏的訓(xùn)練。將學(xué)生為成三個(gè)小組，一組做頑固伴奏，一組演唱第一聲部，另一組進(jìn)行第二聲部的輪唱。利用學(xué)生熟悉的兒歌，建立學(xué)生的節(jié)奏感，通過(guò)頑固伴奏和輪唱，節(jié)奏的重復(fù)、變化、重疊，為以后的合唱能力做好鋪墊。

（二）通過(guò)節(jié)奏記憶培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力。

節(jié)奏記憶是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要的方面，節(jié)奏記憶不僅能建立學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)拍感，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的記憶，在此基礎(chǔ)上還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《可愛(ài)的小象》中，四個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏，可以通過(guò)符干標(biāo)記法展示，，學(xué)生用節(jié)奏音節(jié)朗讀“ta ta │ta? ta │ ti lili ti ti│ ta ta‖”，完整的掌握歌曲節(jié)奏后，代入歌詞進(jìn)行節(jié)奏朗讀，從擦除一小節(jié)的節(jié)奏入手，要求學(xué)生能根據(jù)記憶中的節(jié)奏，準(zhǔn)確地讀出歌詞的節(jié)奏，擦除更多的小節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏記憶能力。也可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好，再擦除的小節(jié)處，編創(chuàng)不同的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）結(jié)合樂(lè)器表現(xiàn)不同的節(jié)奏。

通過(guò)樂(lè)器的不用音色，能幫助學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上分辨不同的節(jié)奏。例如重音變換的練習(xí)。教師寫(xiě)下一個(gè)八分音符的節(jié)奏，“ti ti ti ti”這個(gè)節(jié)奏看似簡(jiǎn)單，但是單一的節(jié)奏型極大的考驗(yàn)學(xué)生節(jié)拍的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，因?yàn)閷W(xué)生在集體拍擊時(shí)，容易出現(xiàn)速度越來(lái)越快的現(xiàn)象，在拍擊時(shí)可用另一種樂(lè)器在第一拍突出節(jié)拍的重音ti ti ti ti，從而穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。用統(tǒng)一的樂(lè)器重音，能幫助學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行變換重音的趣味練習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)生的節(jié)奏能力，將重音進(jìn)行變化ti ti ti ti或ti ti ti ti，經(jīng)過(guò)練習(xí)以后，分小組同時(shí)表現(xiàn)這兩種不同重音的節(jié)奏，使練習(xí)更豐富，更有趣味性，挑戰(zhàn)學(xué)生的節(jié)奏能力。

三、創(chuàng)作節(jié)奏，培養(yǎng)興編創(chuàng)能力

通過(guò)啟發(fā)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作，這能夠讓學(xué)生更深入的掌握音樂(lè)的節(jié)奏規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。但是節(jié)奏創(chuàng)作要考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)作要求要符合學(xué)生的能力，使學(xué)生保持音樂(lè)創(chuàng)作的熱情。在低年級(jí)可以運(yùn)用幾種節(jié)奏創(chuàng)作方式。

節(jié)奏模仿。老師提前準(zhǔn)備好一段節(jié)奏，在課堂上展示出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)拍手的方式模仿這段節(jié)奏，讓幾個(gè)節(jié)奏感好的學(xué)生即興表演一組節(jié)奏，之后讓其他學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿過(guò)程中要顯示出重音或強(qiáng)弱變化。

節(jié)奏型換位創(chuàng)編。使用節(jié)奏卡展示節(jié)奏型，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏一邊讀一邊拍，進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏換位創(chuàng)編，并任意組合拍奏，比比誰(shuí)的更有創(chuàng)意。

節(jié)奏卡農(nóng)。安排一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)拍，師自由創(chuàng)作節(jié)奏，生空一小節(jié)進(jìn)行卡農(nóng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是具有相當(dāng)難度的練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中學(xué)生要高度集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力、節(jié)奏感受力。

即興伴奏。在學(xué)生有了一定的節(jié)奏編創(chuàng)能力后，在歌曲教學(xué)中，可以給學(xué)生更多的空間，自由即興編創(chuàng)，為歌曲配上伴奏。

正如柯達(dá)伊的教育理念所表達(dá)的“小孩子從他們的經(jīng)驗(yàn)中理解是最好的，因此，想要學(xué)好音樂(lè)，就要讓孩子們參與音樂(lè)中，所以在教學(xué)中，音樂(lè)老師要通過(guò)豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，尤其是音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生逐步樹(shù)立集體觀念，培養(yǎng)人與人之間的默契配合培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更順利地參與到合唱、合奏活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]洛伊斯.喬克西[加].柯達(dá)伊教學(xué)法[M].北京：中央音樂(lè)出版社，2008.

[2]楊立梅，柯達(dá)伊教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海：上海教育出版社，2007.