讓語文閱讀教學插上靈動的翅膀

白瑞霞

摘 要：隨著教學改革的逐漸推進，我們在教學過程中越來越關(guān)注學生相關(guān)能力的培養(yǎng)，而想象力便是其中較為突出的能力之一。在小學語文教學中，想象力的培養(yǎng)是教學的關(guān)鍵所在，教師需要在思想上高度重視，為培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓他們的想象力在系統(tǒng)、科學的教學活動中得到提升，為今后的深入學習奠定基礎(chǔ)。本文主要從小學語文閱讀教學中學生想象力的重要性、當前小學語文教學中存在的問題以及小學語文閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)策略，這三方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;想象力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.063

愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。在小學語文教學中，想象力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，并不是一朝一夕就能夠完成的，而是建立在教師的重視、學習環(huán)境的創(chuàng)設以及有效教學等多方面的，能夠為學生開展想象提供必要的實踐素材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設出想象的空間，為語文閱讀插上靈動的翅膀。在小學語文閱讀教學中，教師要思考如何利用文字創(chuàng)設的空間激發(fā)學生的想象力，為學生種下文字的種子，培養(yǎng)他們對文字、對閱讀、對寫作的興趣，將自己的想象力通過各種方式表達出來。當然，語文教學有著自己的特點，在培養(yǎng)學生想象力的時候也有著自己的特點和方式，教師需要將兩者有效結(jié)合起來，才能為學生帶來高質(zhì)量的教學活動。

一、小學語文閱讀教學中學生想象力的重要性

小學階段的學生正處于各項能力發(fā)展的黃金時間段，教師所開展的教學活動不應該是單一的知識傳遞，而是建立在知識傳遞上的能力的培養(yǎng)，畢竟，如今是一個終身學習的社會，后面還有很長一段路需要學生自己去走，培養(yǎng)良好的學習能力是今后成長的基石。

在小學語文閱讀教學中，教師通過對語言的分析，展開學生想象力的翅膀，讓學生充分體會到文字背后的意境美，從而提升學生的審美能力。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力具有獨特的優(yōu)勢。中國語言表達著豐富的情感，有“采菊東籬下”的瀟灑，有“舉杯邀明月”的孤寂，有“醉臥沙場君莫笑”的豪邁，有“仰天大笑出門去”的自信……這些都是可以借用文字來抒發(fā)的。培養(yǎng)學生的想象力，能夠使學生更為深刻地感知中國文字的博大精深，也能夠幫助學生更好地理解文章，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。另外，在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力，能夠借助具體的文字展現(xiàn)抽象化的意境，有學生想象的空間。想象并不是憑空捏造，而是在一定素材基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。從某種程度來說，借助閱讀來培養(yǎng)學生的想象力，是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）課堂上的單一教學

在小學語文閱讀教學中所開展的教學活動應該是建立在字詞的學習、語言的理解上的閱讀，是對學生閱讀基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而并非是單一知識的學習。在當今小學語文閱讀教學中，教師更加關(guān)注的是閱讀中學生字詞的學習以及語句的理解，而忽視了文章背后的情感教育和能力培養(yǎng)。在這樣的教學理念下，所開展的閱讀教學活動的形式也是相對單一的，學生在此期間所培養(yǎng)的能力也是片面的。另外，單一化的教學方式對學生學習興趣的激發(fā)也存在一定的阻礙，學生未能真正地融入到教學活動中。在開展的閱讀教學活動中，教師需重視學生綜合能力的培養(yǎng)，才能以此為出發(fā)點開展多樣化的教學活動，為學生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，特別是有助于學生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)。

（二）缺乏有效的課外閱讀

閱讀是拓展學生視野，培養(yǎng)各項綜合能力的重要方式。在開展課外閱讀中，學生能夠投入書中廣闊的世界，完成自我成長，豐富自己的認知，是對課本內(nèi)容的一種有效補充。在當前小學語文課外閱讀中，學生更多時候是被動開展閱讀活動，學生在此過程中未進行深層次的思考，也沒有體會到文章背后的內(nèi)涵，僅是完成任務。閱讀是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑，書中豐富的世界能夠為學生想象力的拓展積累豐富的素材。一旦缺乏有效的閱讀，學生展開的想象也將會是低質(zhì)量的胡亂編造。有效的課外閱讀是學生主動參與的過程，是學生透過書中世界實現(xiàn)自我提升的過程。

三、小學語文閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，為激發(fā)學生想象力提供環(huán)境

想象力，是一種主觀的心理活動，是對原有素材的再創(chuàng)作的過程，而寬松、愉快的學習氛圍的構(gòu)建能夠為學生展開想象創(chuàng)設良好的環(huán)境。沒有壓力的閱讀，學生的想象力也將得到進一步釋放，自由地參與和表達。因此，在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力，最為重要的便是創(chuàng)設良好的環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生主動參與到教學活動中并積極進行表達。一方面，在開展閱讀教學的時候，教師應該關(guān)注學生想象力的培養(yǎng)，能夠在閱讀中為學生想象力的表達創(chuàng)設良好的平臺。另一方面，教師應該鼓勵學生創(chuàng)意性地表達，讓學生對自己的想象和表達具有足夠的自信，在接下來的學習生活中樹立自信。教師要保護學生的想象力，不要批評、嘲諷學生的想象，以免使學生的想象力被扼殺在搖籃之中。

（二）充分挖掘教學內(nèi)容，實現(xiàn)多層次的利用

展開想象，實現(xiàn)對閱讀文章的多層次利用，能夠最大程度利用文章。語文閱讀教材是經(jīng)過專家精心挑選的，課本中的文章蘊藏著無數(shù)美好的瞬間，而這些內(nèi)容的描述便是喚起學生內(nèi)在情感的有效部分。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該充分挖掘課本內(nèi)容，去體驗、感悟文章，實現(xiàn)多層次的利用，從而讓學生逐漸脫離課本內(nèi)容的羈絆，實現(xiàn)真正的想象。首先，應該進行大量的讀，在讀文章的過程中去體會文章中的字詞句所營造的意境美。其次，在關(guān)鍵語句上進行引導，通過想象去理解文章中作者表達的情感和意境，最后便是建立在對文章的種種了解的基礎(chǔ)上展開想象，去豐富自身的情感。例如通過對《泊船瓜洲》中“綠”“還”等的分析，去體會作者的思鄉(xiāng)之情。通過文章閱讀，展開想象，豐富學生的情感體驗，畢竟，在當前階段學生的情感是相對單一的，這也是學生的寫作難點之一。

（三）完善教學方式，實現(xiàn)多樣化的感官刺激

在小學語文閱讀中所進行的感官刺激基本上就是聽覺上的，通過文字的輸入將文字串聯(lián)起來，在學生的腦海中形成一幅幅畫面。有些時候，由于學生生活經(jīng)驗的限制，在學生展開想象的時候有一定的限制，影響了學生的想象力。所以說，在進行小學語文閱讀教學的時候應該完善教學方式，實現(xiàn)多樣化的感官刺激，充分利用畫面、音樂等幫助學生完成對文章畫面的構(gòu)建，為開展豐富的想象力奠定基礎(chǔ)。比方說在《觀潮》一文中，通過對觀察畫面的描述“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來”。學生對此未能建立豐富的畫面感，而通過視頻的播放，利用視覺和聽覺的刺激，能夠充分體會到文字中的畫面感，為開展豐富的想象奠定基礎(chǔ)。

（四）利用閱讀空白，建構(gòu)想象力的表達平臺

在小學閱讀中，培養(yǎng)學生的想象力是需要一定的經(jīng)驗的，透過文字，可以感受學生所描繪的世界。提高學生的想象力，并不是簡單語言的“培養(yǎng)”，而是通過具體的實踐操作將其落地執(zhí)行的。留白，是在寫作中常見的寫作技巧，有些文章看似寫完了，但是卻仍舊留有一定的想象空間，有的干脆就設置懸念，而這些便是開展想象力表達的平臺所在。充分利用這一類型的留白，解放學生的大腦，引導學生開展想象，對文章進行二次創(chuàng)作，為學生的表達創(chuàng)設平臺。在利用課文開展想象的過程中，便是學生想象力落地的開始階段，對原本的內(nèi)容加入自己的理解、想象，創(chuàng)作出新的東西，是對自身掌握的素材進行深加工的過程。在這個過程中，教師應該對學生給予正向的鼓勵和引導，讓他們能夠無所顧忌地展開創(chuàng)作。但是在此過程中，教師務必把握好“想象”和“胡編亂造”的區(qū)別，對于學生的一些錯誤想法及時糾正。

（五）開展課外閱讀，為學生的想象力注入活力

閱讀，能夠幫助學生積累大量的好詞佳句，為寫作奠定基礎(chǔ)，同時也為學生開展想象打下基礎(chǔ)。大量的課外閱讀不僅僅能夠豐富學生的視野，讓學生學會文章的謀篇布局，還能夠為學生的想象積累豐富的素材。因此，在小學語文閱讀中，教師應該充分認識到課外閱讀的優(yōu)勢，鼓勵學生進行課外閱讀，從而為學生的想象力注入活力。畢竟，想象不是憑空捏造的而是有一定的素材基礎(chǔ)的，而通過課外閱讀，學生所積累的素材是多樣化的，加之生活環(huán)境、思考方式等的影響，學生所進行的想象創(chuàng)作便形成了自己的特點。引導學生有目的地開展課外閱讀，為進一步激發(fā)學生的想象力奠定基礎(chǔ)。另外，課外閱讀有著很豐富的世界，而這個世界能夠為學生帶來很多的精神營養(yǎng)，能夠進一步拓展學生想象的空間，進一步完善學生的認知。在豐富的情感體驗中開展的想象，將會是更加豐滿、富有感染力的。

四、結(jié)語

想象力的培養(yǎng)有很多種，而在小學語文閱讀教學中的想象力的培養(yǎng)，就應該充分利用閱讀的優(yōu)勢，從實際情況出發(fā)，探索適合學生想象力培養(yǎng)的方式方法，提升閱讀教學的質(zhì)量和效率。在當前小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，教師應該在思想上高度重視，才可能在教學實踐中有意識地去培養(yǎng)學生的想象力，才能夠?qū)⑾胂罅Φ呐囵B(yǎng)融入到教學活動中，去探索不一樣的培養(yǎng)策略。利用閱讀培養(yǎng)學生的想象力，需要教師在實踐中不斷地探索、總結(jié)，畢竟時代在發(fā)展進步，學生也是不斷變化的。一個天才的科學家一定有非凡的想象力，現(xiàn)代科學的發(fā)展如果沒有想象力就一定不會有重大發(fā)明，想象力的培養(yǎng)對個人、對國家的發(fā)展都是相當重要的，不僅語文學科要重視，其他的學科也要關(guān)注學生想象力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盛愛蘭.關(guān)于小學語文閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（12）.

[2]周東.語文閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].教書育人（教師新概念），2016（4）.

[責任編輯 李 媛]