淺談如何提高語(yǔ)言訓(xùn)練課的實(shí)效

楊金菊

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)和獨(dú)特的使命，因此，將語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。那么如何才能提高語(yǔ)言訓(xùn)練課的實(shí)效？本文從“在語(yǔ)言感知中激發(fā)情感”“在語(yǔ)言理解中激活思維”“在語(yǔ)言運(yùn)用中激揚(yáng)文字”幾個(gè)方面出發(fā)，做了一些探索與實(shí)踐，以期與各位教育者探討，為語(yǔ)文教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：激發(fā)情感;思維激揚(yáng);文字

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.029

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在語(yǔ)感訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，把功夫落在“語(yǔ)言訓(xùn)練”的實(shí)處。

一、在語(yǔ)言感知中激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是文質(zhì)兼美的范文，其語(yǔ)言文字更具有鮮明的形象和豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，能將語(yǔ)言在一定程度上還原成鮮活的形象、真切的情感，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的求知熱情，并能從中受到思想的感染和陶冶。如果越過(guò)了“感知”這一閱讀的中介，直接探尋、理解語(yǔ)言的意思，就失去了語(yǔ)文課的情感魅力，訓(xùn)練也就成了干巴巴的文字游戲。

（一）在操作中體味詞語(yǔ)的情感色彩

操作，是指在感知詞語(yǔ)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一做模型、摸一摸實(shí)物、演一演過(guò)程、畫一畫圖示，動(dòng)腦想一想物象、畫面，動(dòng)口讀一讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。操作可以幫助學(xué)生借助具體的形象加快感知，形成詞語(yǔ)的心理表象，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，體會(huì)詞語(yǔ)的情感色彩，從而使感知的詞語(yǔ)具有鮮明的情境性的情感性。

古人云“情動(dòng)而辭發(fā)”，可見，“辭”與“情”只有構(gòu)成有機(jī)的聯(lián)系時(shí)才能隨情而發(fā)。操作體味就是以“情”為線，將學(xué)生腦中的詞與學(xué)生豐富的內(nèi)心情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣，一旦學(xué)生觸景生情，頭腦中的詞語(yǔ)就會(huì)隨著情感的迸發(fā)彈跳出來(lái)，成為他表達(dá)的手段。反之，學(xué)生記憶庫(kù)中的詞語(yǔ)因沒(méi)有情感的聯(lián)系而日漸“冷落”，所以學(xué)生雖然書讀得較多，詞語(yǔ)記得也不少，而表達(dá)中的詞句往往蒼白、單調(diào)，用心理學(xué)的概念，這些詞變成了消極詞匯。

（二）在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的動(dòng)人魅力

朗讀是感知語(yǔ)言的主要方式，以讀代講也是語(yǔ)文教學(xué)常用的教學(xué)手段。小學(xué)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言具有優(yōu)美、傳神的魅力。理析，只能品出言中之意，悟出言中之理，而不能感受言中之情。唯有通過(guò)朗讀才能既陶冶情操，又豐富語(yǔ)言庫(kù)存，感受語(yǔ)言文字的美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。如有的教師要求學(xué)生將無(wú)聲的書面文字讀出聲音，讀出形象，讀出動(dòng)態(tài)過(guò)程，讀出喜、怒、哀、樂(lè)的情態(tài)來(lái)。

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往富有音樂(lè)般的旋律，詩(shī)一般的情感。朗讀，能把作者通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的濃濃的情感讀出來(lái)，達(dá)到與作者情感的共鳴，自然受到思想的感染?！对僖娏?，親人》一文結(jié)尾三段話情深意切，非讀不能感人。第一段話是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民帶淚的告別語(yǔ)，要讀得深情、洪亮，唯恐親人沒(méi)有聽清;第二段是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)列車的祈求，宜讀得眷戀、舒緩;第三段話是在列車上志愿軍戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的獨(dú)白，應(yīng)讀得堅(jiān)定、低沉。三段文字以整齊的句式、富有節(jié)奏的韻律逐層遞進(jìn)地抒發(fā)了作者內(nèi)心對(duì)朝鮮親人真摯、強(qiáng)烈的情感。只有通過(guò)朗讀，才能出于口，入于耳，了然于心，使語(yǔ)言文字中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏都銘記在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉，收到聲情并茂的訓(xùn)練效果。

二、在語(yǔ)言理解中激活思維

理解是感知的深化，是運(yùn)用的前提，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。理解語(yǔ)言主要是理解語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容、思想意義、情感色彩、表達(dá)形式，還有一些必要的語(yǔ)言知識(shí)。理解語(yǔ)言需要思維主動(dòng)參與，任何語(yǔ)言理解的背后總是隱含著思維的影子。因此，在語(yǔ)言理解的過(guò)程中，挖掘語(yǔ)言因素，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在積極思維中獲得深刻的理解，在深入理解中獲得思維的發(fā)展。

（一）抓住語(yǔ)言理解的切入點(diǎn)，巧觸發(fā)——?jiǎng)觿t活

要觸發(fā)學(xué)生的思維活力，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生由疑而思。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在理解課文語(yǔ)言的過(guò)程中提問(wèn)多了、淺了，易形成滿堂問(wèn)，既割裂了教材，淹沒(méi)了重點(diǎn)，又不利于激發(fā)學(xué)生思維。反之，深了，少了，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同樣不利于思維的激發(fā)。因此，教師必須在吃透教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，精心推敲、斟酌學(xué)生理解語(yǔ)言文字中的疑惑處和易忽略處，找準(zhǔn)關(guān)鍵的詞句，作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有矛盾性、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題情境，形成思維線，把問(wèn)題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到“一石激起千層浪”的觸發(fā)效果。

《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，“紋絲不動(dòng)”是學(xué)生最易忽略的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住這一切入點(diǎn)，圍繞這個(gè)詞設(shè)計(jì)四個(gè)逐步深入的問(wèn)題，牽一“詞”而“思”全文：（1）怎么做才算“紋絲不動(dòng)”？（2）為什么要做到“紋絲不動(dòng)”？（3）邱少云在烈火中是怎么做到“紋絲不動(dòng)”的？（4）邱少云為什么能始終做到“紋絲不動(dòng)”？這四個(gè)問(wèn)題啟發(fā)、誘導(dǎo)了學(xué)生去認(rèn)真閱讀課文，從中尋找答案。這樣，教師雖然講得不多，但學(xué)生思維活躍，學(xué)得主動(dòng)，比較透徹地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，收到了事半功倍的效果。

（二）抓住理解語(yǔ)言的堵塞點(diǎn)，巧疏通——通則活

學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中常常會(huì)遇到難度較大但又必須理解的問(wèn)題，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，即冷場(chǎng)或回答不到點(diǎn)子上。這時(shí)，教師不應(yīng)急于包辦代替，而應(yīng)切準(zhǔn)學(xué)生理解語(yǔ)言的堵塞點(diǎn)，運(yùn)用多種技巧啟發(fā)誘導(dǎo)，疏通思路，讓學(xué)生豁然開朗，保持思維過(guò)程暢通、活躍。疏通要巧，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活運(yùn)用，如減緩速度，以一些輔助性的問(wèn)題給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助學(xué)生克服思維局限，給學(xué)生拐杖，鼓勵(lì)“小馬過(guò)河”，在探索中得出正確的答案?！堵槿浮芬晃闹杏羞@樣一個(gè)句子，“突然一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似地落在獵狗面前”，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解，教學(xué)時(shí)教師可教給學(xué)生三種思維方法，開通思路：（1）分析：把什么比作什么？（2）比較：老麻雀飛下來(lái)和石頭落下來(lái)時(shí)有什么相似之處？（3）綜合：你從這幾點(diǎn)相似點(diǎn)上體會(huì)到了什么？學(xué)生有了明晰的思維方向，很快領(lǐng)悟了句子的深刻含義，體會(huì)到了老麻雀那種奮不顧身、不畏強(qiáng)暴的精神。

（三）抓住理解語(yǔ)言的終結(jié)點(diǎn)，巧回歸——逆則活

我們往往以為學(xué)生理解了語(yǔ)言，思維也就結(jié)束了，實(shí)質(zhì)上忽視了激活思維的最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的思維過(guò)程，總結(jié)思維活動(dòng)中的有效規(guī)律，從而逐步認(rèn)識(shí)、掌握自己的思維特點(diǎn)和過(guò)程，即獲得思維的元認(rèn)知技能?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)。學(xué)生獲得了思維的元認(rèn)知技能，就能促使學(xué)生在思維過(guò)程中自覺(jué)調(diào)控思維方法，監(jiān)控自己的思維進(jìn)程，預(yù)測(cè)思維的結(jié)果等，即增強(qiáng)思維的有效性，使思維充滿活力。

三、在語(yǔ)言運(yùn)用中激揚(yáng)文字

運(yùn)用是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最終目的。語(yǔ)文教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言運(yùn)用的情境，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字回答問(wèn)題、解決疑難，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的需求、愿望，抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè)，褒貶事物的善惡美丑;運(yùn)用語(yǔ)言文字在社會(huì)中進(jìn)行交際，求生存，求發(fā)展，甚至“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”……總之，語(yǔ)言文字只有在學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)用、實(shí)踐中，才能成為學(xué)生得心應(yīng)手的交際工具，才能成為他獨(dú)特個(gè)性的一部分，即內(nèi)化為他的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）在積累中轉(zhuǎn)化

積累是運(yùn)用的前提，學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)里如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言材料，運(yùn)用就成了一句空話。復(fù)述，背誦是吸收、儲(chǔ)存、積累規(guī)范化語(yǔ)言的主要途徑。經(jīng)常復(fù)述、背誦課文中規(guī)范化的語(yǔ)言，就能在記憶中積淀，潛移默化地影響著一個(gè)人自身的語(yǔ)言，促使個(gè)性化的語(yǔ)言日趨規(guī)范、成熟，達(dá)成“久熏幽蘭人自香”的訓(xùn)練效果。

（二）在遷移中內(nèi)化

遷移，就是舉一反三。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，讀寫遷移是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的有效手段。遷移有兩種形式，一種是創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在說(shuō)、寫中提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力;一種是就文創(chuàng)設(shè)，即在學(xué)習(xí)課文之中有機(jī)地滲透說(shuō)、寫的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，將學(xué)生在閱讀過(guò)程學(xué)得的詞語(yǔ)、表達(dá)形式及語(yǔ)法知識(shí)及時(shí)地加以運(yùn)用，以求化知為能，將學(xué)生已知的語(yǔ)言規(guī)律真正化為自身的語(yǔ)言運(yùn)用技能。《桂林山水》一文中描寫漓江水的語(yǔ)段語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)優(yōu)美，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程：（1）找出漓江水的特點(diǎn)，讀通。（2）討論：這一段是怎樣寫漓江水的特點(diǎn)的？著重研究這些句子的表達(dá)形式和表達(dá)效果。（3）引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言材料中概括出這一段話的表達(dá)模式：A.先拿其他類似的事物與之作比較，引出所要描寫的事物;B.運(yùn)用排比的句式逐層寫出事物的各個(gè)特點(diǎn);C.描寫特點(diǎn)時(shí)先總后分，寫具體。（4）讓學(xué)生由此及彼，推想一下這樣的表達(dá)模式還可用在什么方面的描寫上，促成遷移。（5）設(shè)計(jì)練習(xí)，運(yùn)用這一表達(dá)模式描寫校園“大、潔、美”三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生在具體的應(yīng)用實(shí)踐中掌握了這一表達(dá)模式，達(dá)到了語(yǔ)言內(nèi)化的效果。

（三）在交際中深化

語(yǔ)言文字是人類主要的交際工具。因此語(yǔ)言文字訓(xùn)練必須還語(yǔ)言文字以本來(lái)的面目——交際，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而促使學(xué)生掌握的語(yǔ)言文字在交際運(yùn)用中得以進(jìn)一步深化。在教學(xué)中，教師可以開設(shè)信息交流課，學(xué)生將一周內(nèi)所見所聞中最新、最鼓舞人、最有啟發(fā)性的消息編成一分鐘演講材料，在課上輪流演講，要求神態(tài)自若，口語(yǔ)流利，聲音洪亮，并評(píng)出最佳者發(fā)獎(jiǎng)。在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生不但鍛煉了編寫材料、演講信息的說(shuō)寫能力，而且擴(kuò)大了視野，促進(jìn)了思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)辦學(xué)生專題講座，施展學(xué)習(xí)才能。辦講座要確定主題搜集材料，要以不同的形式改組原文，用自己的語(yǔ)言敘述。這種敘述要求對(duì)各種書面材料進(jìn)行比較、評(píng)論，提出自己的看法，做出原文所沒(méi)有提出的結(jié)論，并熟練地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)眾多內(nèi)容的主題。要求雖然高，然而學(xué)生的創(chuàng)造才能、語(yǔ)言能力卻在活動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

總之，著力于語(yǔ)言的訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的真正坦途。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]