大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代課堂交互式教學(xué)的探究

景小強(qiáng)

摘 要：基于信息化教學(xué)環(huán)境下的“大數(shù)據(jù)技術(shù)”，讓課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的可視化特征越來越明顯，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析發(fā)現(xiàn)課堂中師生互動(dòng)的共性與差異，探索建立新型的基于數(shù)據(jù)分析的“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展應(yīng)用”課堂教學(xué)師生“交互—探究”的有效模式，讓師生互動(dòng)行為更加精準(zhǔn)、更加深入，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，因材施教的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)課堂;信息化;交互探究

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0061-02

一、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下課堂師生互動(dòng)模式的變革

近幾年來，我國基于“大數(shù)據(jù)”的教育信息化建設(shè)如火如荼地展開，同時(shí)，我國學(xué)者對教學(xué)中的交互活動(dòng)也進(jìn)行了一些卓有成效的探討，對學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生組成的交互模型和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究，這些研究成果為“大數(shù)據(jù)”下的初中課堂交互教學(xué)的探究提供了理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的交互水平往往受制于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織方式，交互活動(dòng)呈現(xiàn)單向度、單維度、感性化和碎片化的態(tài)勢。教師也無法精準(zhǔn)觀察和分析師生交互水平對于課堂教學(xué)效果的影響，無法建立對師生交互的科學(xué)測量和評價(jià)機(jī)制?；谛畔⒒虒W(xué)環(huán)境下的“大數(shù)據(jù)技術(shù)”為師生課堂教學(xué)交互策略的優(yōu)化提供了技術(shù)上的支持。

大數(shù)據(jù)的核心在于對課堂中師生互動(dòng)規(guī)律的挖掘，發(fā)現(xiàn)以往課堂教學(xué)中反映不出的深層次問題，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，讓教育真正面對每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在課堂中都是具有獨(dú)特性的。

信息化大數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對師生課堂行為的記錄和師生互動(dòng)行為數(shù)據(jù)分析，可以判斷出師生的哪些互動(dòng)行為是有效的，哪些需要改進(jìn)以及怎樣改進(jìn)。大數(shù)據(jù)課堂中師生的一切行為都被記錄，一切行為都可進(jìn)行數(shù)字化分析。

二、信息技術(shù)為課堂中師生互動(dòng)大數(shù)據(jù)分析提供支撐

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷深度融合，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能導(dǎo)學(xué)等先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備為課堂中師生互動(dòng)提供了有效的支撐。在信息化智慧課堂中，可以應(yīng)用識(shí)別技術(shù)和行為分析技術(shù)對課堂教學(xué)中教師的板書、講課，學(xué)生的思考、回答等常見的教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。

該記錄涵蓋了學(xué)生和教師的教學(xué)行為、教學(xué)時(shí)間、課堂氛圍、學(xué)生姿勢等各方面信息，還包含了某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和某個(gè)學(xué)習(xí)階段的信息，將課堂中的師生所有零散的互動(dòng)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，為教學(xué)中針對師生互動(dòng)行為的研究提供“存證”和“尋證”地依據(jù)。

通過對獲得的課堂中師生教學(xué)互動(dòng)行為的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘更多的信息，運(yùn)用案例分析法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計(jì)分析法和歸納推斷法等研究方法，從教學(xué)現(xiàn)象的觀察與描述中研究課堂中師生交互教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析課堂中師生互動(dòng)的共性與差異性，通過數(shù)據(jù)分析獲取準(zhǔn)確的學(xué)情分析，從而探索建立新型的基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)互動(dòng)策略，印證和揭示更有價(jià)值的師生互動(dòng)規(guī)律，讓師生互動(dòng)行為更加精準(zhǔn)、更加深入，以此促進(jìn)課堂中師生互動(dòng)模式的建立，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新和教師教學(xué)水平的提升。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代初中課堂交互教學(xué)的實(shí)踐探究

在新媒體課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對課堂中師生交互的即時(shí)性行為與現(xiàn)象進(jìn)行長期的觀察記錄，獲得師生課堂交互行為的大數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘師生課堂交互中的數(shù)據(jù)規(guī)律，建立數(shù)據(jù)分類檔案管理，探尋初中課堂師生交互的規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)踐探究“信息采集—信息交互—信息交融—深化探究—拓展應(yīng)用”的課堂教學(xué)師生“交互—探究”的有效模式，以真正滿足學(xué)生課堂交互的需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

有針對性地進(jìn)行課堂交互，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，因材施教的個(gè)性化教育需求，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）信息采集，分析課堂行為，激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)閱讀

在課前，教師根據(jù)針對學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)分析，依據(jù)教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，制訂本節(jié)課實(shí)施的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)實(shí)際中可通過在線課程系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)追蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對課堂上師生的教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，對比教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄師生課堂行為，量化師生課堂教學(xué)行為，準(zhǔn)確把握教情學(xué)情，及時(shí)考慮教學(xué)方案是否可行，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)目標(biāo)能適應(yīng)學(xué)情的變化，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

圍繞課堂教學(xué)的主題內(nèi)容，教師要積極利用智慧教學(xué)系統(tǒng)、交互式電子白板、平板電腦、點(diǎn)陣筆等設(shè)備為課堂互動(dòng)提供便利環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入到課堂教學(xué)問題或事件之中，以實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、人與資源的多維多向互動(dòng)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體資源平臺(tái)，精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)問題，個(gè)性化指導(dǎo)閱讀，實(shí)時(shí)化解問題。

（二）信息交互，提供學(xué)習(xí)資源，傳遞信息，觸發(fā)思維

經(jīng)過媒體創(chuàng)設(shè)、激趣導(dǎo)入、課堂學(xué)情分析、教學(xué)方案調(diào)整，學(xué)生在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對課堂學(xué)習(xí)有了初步感知。為使課堂學(xué)習(xí)有效深入開展，教師要持續(xù)分析師生行為數(shù)據(jù)，及時(shí)了解教情學(xué)情。根據(jù)課堂教學(xué)需要，及時(shí)通過現(xiàn)代化教學(xué)媒介推送電子文檔、微視頻、語音、圖片等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，在整體推送的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對性地推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，實(shí)施差別化分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

每位學(xué)生對教師推送的各種課堂學(xué)習(xí)資源信息都有自己的感受和反饋，為使課堂高效互動(dòng)，教師要根據(jù)課堂師生之間、生生之間、人媒之間的信息反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與媒體之間交流切磋，仔細(xì)觀察琢磨，暢通溝通渠道。教師對教學(xué)資源的推送要難易適中，教學(xué)媒體選擇恰當(dāng)合理，通過教學(xué)媒體的可視化分析，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)習(xí)需要教師要適時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過主動(dòng)交互，激活已知，觸發(fā)思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。

（三）信息交融，共享思維成果，協(xié)作互動(dòng)，質(zhì)疑討論

學(xué)生經(jīng)過對學(xué)習(xí)資源的觀察琢磨和交流切磋，在獨(dú)立思考的情境中形成了自己的思維成果。教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生的學(xué)情實(shí)時(shí)分析，準(zhǔn)確反饋，促使學(xué)生積極參與，形成多元互動(dòng)，讓學(xué)生積極共享自己的思維成果，分享彼此的思考，交流彼此的情感，增長經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到共識(shí)共享共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在協(xié)作互動(dòng)過程中，學(xué)生要分工合理，善用媒體資源，教師要適時(shí)指導(dǎo)，讓不同學(xué)生都能積極互動(dòng)，各自發(fā)揮特長，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在交流互動(dòng)中表達(dá)自己的思想，共享思維成果。

同時(shí)，教師要為學(xué)生提供必要的物質(zhì)和精神支持，合理選用教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)，立足教學(xué)過程，分析教學(xué)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的需求，從學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)情感的變化等方面，實(shí)時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)，尋找規(guī)律。

（四）深化探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，尋找規(guī)律，探究方法

經(jīng)過協(xié)作互動(dòng)，質(zhì)疑探討，每個(gè)學(xué)生都分享了思維成果，教師要對學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行優(yōu)化整合，設(shè)置科學(xué)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，運(yùn)用思維分析，對所學(xué)的概念、原理、規(guī)律進(jìn)行全面和正確的理解。聚焦思考模式，理清思維途徑，探尋規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究中，教師要依托信息化平臺(tái)構(gòu)建適宜的的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)環(huán)境，采取合作探究、小組協(xié)商等學(xué)習(xí)方式，幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。通過平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和信息動(dòng)態(tài)，就某個(gè)問題開展活動(dòng)交流和深入探討，積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)思考問題解決的方法，強(qiáng)化合作探究學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)對小組的討論和合作探究進(jìn)行及時(shí)反饋和數(shù)字化評價(jià)。

（五）拓展延伸，運(yùn)用知識(shí)遷移，發(fā)散求變，嘗試創(chuàng)新

經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、規(guī)律尋找、方法探究，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)積極借助于現(xiàn)代化教學(xué)媒體平臺(tái)布置情境化任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移運(yùn)用?？蓪W(xué)習(xí)任務(wù)情境化，針對學(xué)生已學(xué)過的、與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，針對某個(gè)問題，在特定場景中通過扮演角色等方式展開在線分組辯論，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

在知識(shí)遷移應(yīng)用中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過豐富的教學(xué)媒介的支持，提高學(xué)生對知識(shí)和規(guī)律的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的遷移能力。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)借助于現(xiàn)代化教學(xué)媒體平臺(tái)，與學(xué)生積極互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平安排不同層次的拓展性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)散求變，嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代化教學(xué)媒體平臺(tái)有效地改變了教學(xué)過程中教與學(xué)的活動(dòng)方式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此要積極利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)挖掘更多的師生課堂互動(dòng)行為信息，尋找新教學(xué)環(huán)境下的課堂交互規(guī)律，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓師生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體平臺(tái)下共同參與教學(xué)情境，在平等自由、交流合作的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蒙蒙，汪濤.地理經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師課堂提問個(gè)案比較研究——基于“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)[J].地理教學(xué)，2017，（7）.

[2]阮士桂，鄭燕林.課堂數(shù)據(jù)可視化的價(jià)值與教學(xué)應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（8）.

[3]李兆君，高鐵剛.信息化環(huán)境下課堂教學(xué)模式的理論與方法 [M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[4]王寶珠.談初中化學(xué)課堂教學(xué)生成技巧的“意料之外”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，（2）.

[5]張玲，唐琳.交互式電子白板與高中化學(xué)教學(xué)的四個(gè)結(jié)合[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，（9）.

[6]張揚(yáng).交互式高中化學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].廣西民族大學(xué)，2017

[7]王麗艷.“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019，（20）.