信息化時代智慧型教師的成長之路

內(nèi)容摘要：信息化時代給教育帶來的顛覆性變化亟需智慧型教師脫穎而出，在教學(xué)工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用，這要求其必須首先從完善知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的互動整合。其次，在教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)的布置與批改中滲透教育智慧。從而走出一條整合與超越的專業(yè)成長之路。

關(guān)鍵詞：信息化 智慧型教師 整合 超越

一.何為信息化時代的智慧型教師

通過對相關(guān)研究成果的梳理，在對智慧型教師的概念以及信息化時代教育教學(xué)變革的方向進行分析的基礎(chǔ)上，思考得出信息化時代智慧型教師的含義為：在信息化教學(xué)實踐中表現(xiàn)出較高教育智慧水平的教師。具體表現(xiàn)為：具有契合教育信息化與新課改理念的教學(xué)觀;能沖破傳統(tǒng)標準式課堂教學(xué)的束縛，運用信息技術(shù)拓展和延伸教學(xué)的時間和空間;能根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點創(chuàng)造性地選用各種教學(xué)方法及支持性技術(shù);能在反思批判中將信息化教學(xué)活動引向一個新的高度。

二.整合之路——完善知識結(jié)構(gòu)，解決“劣性問題”

當前許多教師錯誤地理解了信息技術(shù)與教學(xué)整合的實質(zhì)，生硬地將信息技術(shù)“搬進”課堂，這種為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的教學(xué)觀不僅沒有充分發(fā)揮技術(shù)在幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，組織學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方面的價值與功用，也引起了學(xué)生、家長對技術(shù)使用的質(zhì)疑和反感，結(jié)果造成教師“吃力不討好”。教學(xué)本身就是一個結(jié)構(gòu)不良的、對情景具有高度依賴性、處于不斷變化中的劣性問題，而信息技術(shù)的加入使得這一劣性問題變得更加復(fù)雜，因此，為了同時整合信息技術(shù)與教學(xué)，使二者實現(xiàn)相容共生，教師應(yīng)首先從完善知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，在自身的專業(yè)發(fā)展中開辟出一條整合之路。

專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，智慧型教師在專業(yè)成長的過程中，需要始終保持專業(yè)知識的動態(tài)發(fā)展。信息化時代的智慧型教師不僅需要同時具備學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識等三種單一型知識，也必須有效促進三種知識的互動、整合，以生成包括學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)知識以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識在內(nèi)的復(fù)合型知識。而四種復(fù)合型知識尤應(yīng)當引起教師的重視。

（一）學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法整合中的智慧

將學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法進行整合是一個將具體的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的過程，即對學(xué)科內(nèi)容的深化、拓展、表征、改造以及生動化的過程。它需要教師在對學(xué)科內(nèi)容進行深度理解以及對學(xué)生特征進行全面分析的基礎(chǔ)上，能對學(xué)科知識進行重新組織與加工以適應(yīng)具體的教學(xué)情境;能清楚地了解學(xué)生的需要、已有的知識基礎(chǔ)及在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難;能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略;能選用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和思考;能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理評價。

（二）學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)整合中的智慧

學(xué)科內(nèi)容是實際被學(xué)習(xí)和教授的具體內(nèi)容，它不僅包括各學(xué)科內(nèi)的概念、理論、觀點和組織結(jié)構(gòu)，也包括學(xué)科內(nèi)各種知識點之間以及學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系，通常以課本為載體。信息技術(shù)的加入，使得學(xué)科內(nèi)容的表征和傳授方式更加直觀化、生動化，也充分調(diào)動了學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容進行深度思考和主動建構(gòu)的積極性。因此，教師需要在對各種技術(shù)的功能可供性和限制性了解的基礎(chǔ)上，明確使用某種技術(shù)將會對學(xué)科內(nèi)容的傳授以及學(xué)生的理解產(chǎn)生何種影響，并能夠利用信息技術(shù)及時拓展、更新學(xué)科內(nèi)容，加強學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。同時，教師還需要了解如何使用概念圖等技術(shù)處理單元、主題或知識點之間的聯(lián)系，以促進學(xué)生對知識的遷移。

（三）教學(xué)法和技術(shù)整合中的智慧

對教學(xué)法和技術(shù)進行整合需要教師深入把握教學(xué)方法和信息技術(shù)之間的相互作用關(guān)系。它要求教師能夠理解使用特定的技術(shù)將會使教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種變化，并且，在對技術(shù)的優(yōu)勢和劣勢有所了解的情況下將技術(shù)工具與合適的教學(xué)策略進行整合，推動二者形成相互支持、相互制約、相互影響的關(guān)系。同時，智慧型教師要善于打破功能固著，創(chuàng)造性地使用技術(shù)或開發(fā)其他可用技術(shù)以支持教學(xué)。

（四）學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)整合中的智慧

對學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)進行動態(tài)整合是信息化時代教師智慧的高度再現(xiàn)，是教師通過使用合適的教學(xué)方法和技術(shù)教授具體學(xué)科內(nèi)容來直覺領(lǐng)悟三者之間關(guān)系的過程。它要求教師在對具體學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點充分了解的基礎(chǔ)上，能靈活、恰當?shù)剡x擇教學(xué)策略，并根據(jù)實際教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用技術(shù)來支持教學(xué)策略的實施，從而以學(xué)生易于理解的方式對知識進行表征、轉(zhuǎn)化和傳遞。

三.超越之路——從教學(xué)中尋求突破

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、作業(yè)的布置與批改等，其中的每一環(huán)節(jié)都需要教師智慧的滲透。作為信息化時代的智慧型教師，應(yīng)當承擔(dān)起“課程設(shè)計者”的使命，在升華教育理念的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)進行改進和超越。

（一）小備課體現(xiàn)大智慧

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。在備課時，教師首先應(yīng)當鉆研教材，把握重點教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解和在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)資料對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)貏h減和擴充。其次，教師需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點以及學(xué)生特征選擇、組織合適的教學(xué)方法和技術(shù)，完成一份內(nèi)容詳實、方法明確、技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計。最后，在編寫教案時，教師還需要借鑒他人智慧。如：可以通過書籍、優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課光盤、網(wǎng)絡(luò)上名師分享的教學(xué)視頻等來把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié);也可以向身邊的“活資源”即專家型教師學(xué)習(xí)，通過聽取他們的建議來完善教學(xué)設(shè)計;還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，與其他教師進行在線交流，通過集體備課的方式，以智慧啟迪智慧。

（二）課堂教學(xué)中的教育智慧

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師的教育智慧只有通過上課才能得以彰顯。信息化時代的課堂正處于變遷中，隨著開放教育的興起，教學(xué)活動一方面突破了時間、地點的限制，另一方面也更加強調(diào)學(xué)生的自主性。然而，現(xiàn)實課堂存在的意義仍然是不容忽視的，它是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生智慧集中的天地、思想碰撞的樂園。因此，為了使信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢能充分地展現(xiàn)出來，教師更應(yīng)當努力，讓智慧回歸課堂。

首先，為學(xué)生設(shè)置“大”目標。所謂的“大”目標，是既符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力又需要學(xué)生通過一定努力，在他人的幫助和支持下才能實現(xiàn)的目標。這不僅是對維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想的具體化，更是對信息化時代尊重學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生合作動機的訴求。在“大”目標設(shè)置后，還應(yīng)將其分解為逐級遞進的“小”目標，并使學(xué)生明確達到各級目標的標準及評價方式，以增強學(xué)生全力投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的信心。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確處理好以下三種關(guān)系：信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系;提高效率與注重差異化教學(xué)的關(guān)系;學(xué)生已有經(jīng)驗與課堂學(xué)習(xí)體驗的關(guān)系。信息技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系在前面已有所論及，不再贅述。在既要提高教學(xué)效率，又要兼顧差異化教學(xué)方面，以組為單位組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)將會成為一種理想的選擇。分組按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行，每一組分配內(nèi)容不同、難度相近的任務(wù)，組員按照能力水平的差異明確各自任務(wù)，并建立相應(yīng)的合作規(guī)范與問責(zé)制。教師可通過建立QQ群、微信群等方式實時指導(dǎo)與管理各小組內(nèi)的活動，并對各組成員在完成任務(wù)中的參與性、積極性進行及時反饋。同時，教師也需要鼓勵學(xué)生通過社交工具建立各自的討論群組，以便強化組員的歸屬感，推進組員間的合作思考和共同行動。國外有研究顯示，課堂教學(xué)需要對兒童和青少年在課內(nèi)課外的經(jīng)驗具有敏感性。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生了解世界、豐富精神生活提供了極大便利。同時，網(wǎng)絡(luò)上信息的檢索、篩選、閱讀以及分享也極大提高了學(xué)生的行動力，使學(xué)生更期待從任務(wù)驅(qū)動和問題解決式教學(xué)中表現(xiàn)自己，收獲新知。因此，信息化時代的智慧型教師應(yīng)懂得“以退為進”的教學(xué)技巧，從講壇上的知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幕后指導(dǎo)者。信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)更像是一種“健身式學(xué)習(xí)”，其本質(zhì)是“做中學(xué)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的身體狀況選擇合適的運動方式，并通過持續(xù)不斷地活動帶來完美體型的塑造;同樣，他們也可以選擇與自身的能力、認知風(fēng)格相契合的學(xué)習(xí)方式，通過自主活動與探究，完成對原有經(jīng)驗的改造以及對新經(jīng)驗的吸收。在這一過程中，學(xué)生的情緒體驗十分重要，它決定了學(xué)生能否對某一主題任務(wù)保持新鮮感與持久的動力。因此，信息化時代的課堂更像是一個鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象、孕育未來的空間。

最后，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價時，教師應(yīng)注意把握三點要求：及時，即在每一階段的目標達成后及時進行總結(jié)、反饋;全面，評價內(nèi)容包括學(xué)生在小組活動中參與的次數(shù)和質(zhì)量、對完成目標任務(wù)做出的貢獻、組員評價及自我評價等;高效，教師應(yīng)充分發(fā)揮電子檔案袋的教學(xué)評價作用，對每一位學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)性評價依據(jù)和最終提交的作品進行歸類整理。

（三）用智慧為學(xué)生減負

課外作業(yè)的布置是課堂教學(xué)活動的延伸，當前國內(nèi)中小學(xué)過于強調(diào)作業(yè)的量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)，雖然“減負”的口號已經(jīng)被喊了很多年，但真正實行起來卻是舉步維艱，學(xué)生依舊拖著沉重的書包，邁著沉重的步伐走進教室。在知識爆炸的時代，僅僅靠有限的作業(yè)根本無法讓學(xué)生獲取無限的知識。因此，智慧型教師應(yīng)當增強運用信息技術(shù)為學(xué)生減負的意識，借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的做法，一方面引導(dǎo)學(xué)生在課下充分利用碎片化時間完成對知識的掌握，另一方面組織學(xué)生在課上通過小組合作、自主探究、成果展示來完成對某一專題的探究，以推進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。此外，作業(yè)的布置應(yīng)注重多樣性、實踐性、生活性，使學(xué)生能從“埋頭故紙堆”轉(zhuǎn)向“放眼大宇宙”。

參考文獻

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[3][英]Anna Craft.創(chuàng)造力和教育的未來——數(shù)字時代的學(xué)習(xí)[M].張恒升譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（作者介紹：劉帥，信陽廣播電視大學(xué)教師，研究方向：課程與教學(xué)改革）