“竹”籃子的那些事兒

胡俏

“哇，竹編的籃子好漂亮！”“我知道，這小竹簍是抓魚用的，這個是曬東西用的?！薄拔覡敔斠矔庍@種籃子！”……游前童古鎮(zhèn)時，孩子們被老街篾作店里琳瑯滿目的竹篾制品所吸引。回到幼兒園，孩子們還不停地討論“那個籃子用什么編的”“怎么編的”等問題。大小不同、形狀各異、花紋多樣的竹籃子引發(fā)了大家濃厚的興趣。幼兒園教育改革倡導開發(fā)本土文化課程，對幼兒進行本土文化的啟蒙教育。地方的、民間的藝術(shù)來自生活、反映生活、融合在生活中，是重要的課程資源，有利于幼兒各方面的發(fā)展。毋庸置疑，以幼兒感興趣的竹籃子為切入點，引導幼兒感受、了解家鄉(xiāng)的本土文化，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。為此，我們從傳統(tǒng)竹編手工藝著手，借助篾作元素，結(jié)合幼兒發(fā)展需要，開展了一系列欣賞、感受、探究、制作竹編籃子的活動。

籃子博物館

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。鑒于孩子們對竹籃子的興趣，也為了讓孩子們更加充分地認識各種不同的竹籃子，我們鼓勵孩子開始了尋籃子活動。

1.收集籃子

孩子們想到了他們見過的各種籃子?！袄蠋?，我們晨間活動的插秧區(qū)就有籃子，用來裝秧苗的?！薄拔以谕馄偶乙娺^竹編的籃子。”“我奶奶用竹籃子來買菜的，下次我?guī)斫o你們看?！薄拔覌寢尫琶€的籃子也是竹編的，但是跟幼兒園里的籃子的花紋不一樣！”“我家里的水果籃也是竹編的。我明天帶來幼兒園?！?/p>

雖然人們已步入了現(xiàn)代社會，但只要仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，竹籃子在農(nóng)村隨處可見。在收集各種各樣籃子的過程中，幼兒在家里、幼兒園里有意識地觀察發(fā)現(xiàn)、搜集交流，知道了不同的籃子有不同的名稱、不同的用途。他們不僅尋到了各種籃子，也發(fā)現(xiàn)了日常生活中其他的竹編器具以及不同器具的不同用途。通過親自搜集、探索，孩子們豐富了對竹編器具的認識。

2.分類展示

幼兒搜集竹籃子和竹編器具的熱情持續(xù)高漲，不僅搜集自己家里的竹籃子及其他竹編器具，有人還將鄰居家的竹籃子也帶到幼兒園與小朋友分享。為了方便觀察認識與交流探究，孩子們覺得有必要將搜集的籃子和其他竹編器具分分類。于是，師幼一起將搜集的竹編器具分類擺放，創(chuàng)設了“竹編器具微博物館”。但是，一個班級畢竟人數(shù)有限，孩子們覺得搜集的東西不夠多，便提議全園小朋友一起搜集，這樣籃子和竹編器具的數(shù)量和種類會更多。于是，教師將孩子們的想法與園領導進行了溝通，園領導支持孩子們的做法，并在園內(nèi)一角專門創(chuàng)設了“竹編器具展示館”。通過搜集、展示，孩子們認識了竹籃、竹筐、竹籮等生活中常用的竹編器具。有些器具非常陳舊，上面的破洞好像在述說著曾經(jīng)發(fā)生的故事;有些器具上編有福字、蘭花、萬字等，既體現(xiàn)了編織藝術(shù)，又表達著美好寓意。微型博物館規(guī)模雖小，但展出的編織材料、編織圖案豐富多樣。園內(nèi)微型博物館的創(chuàng)建，讓孩子們可以隨時不受約束地親手摸一摸、看一看，不僅讓大家對竹編器具有了較為全面的認識，也激發(fā)了大家探索竹編藝術(shù)的興趣。

竹篾的來歷

區(qū)域游戲時間，夢夢和幾個小伙伴圍著活動室里的竹籃子議論紛紛。夢夢說：“竹子不是圓圓的嗎？這個籃子不像是竹子編的??！”一旁的軒軒說：“把竹子剪開了再編的吧！”其他孩子說：“竹子那么粗，剪刀怎么剪得動啊？”到底竹子是怎么變成這么細細的竹條的？這種竹條又叫什么？一系列的疑惑激發(fā)了幼兒的探究欲望，也推動了主題活動的開展。

前童老街店鋪林立，許多傳統(tǒng)手工藝人在此創(chuàng)業(yè)。于是，帶著這些問題，教師帶著孩子們再次走進古鎮(zhèn)老街。篾作店里，一位老篾匠正嫻熟地編織著一只籮筐，周邊散著細細長長的竹篾。作坊內(nèi)竹制品種類繁多，擺放有序，有竹篾編成的大腳籮、畚箕、米篩，各種籃子、帽子，不同大小的置物筐、針線籮等，還有竹子制成的麥餅筒、酒杯、搖籃及婚慶用品系列，等等。看著琳瑯滿目的竹制器具，孩子們的問題來了，他們開始了與爺爺?shù)膶υ挕?/p>

幼：爺爺，這是竹子嗎？

爺爺：對啊，這就是用竹子分出來的竹條，也叫竹篾。

幼：竹子這么粗、這么硬，怎么分?。坑檬裁垂ぞ邅矸值陌?？

爺爺：哈哈哈，你們想知道嗎？

幼：我們想看看是用什么工具，怎么分的。

看孩子們?nèi)绱烁信d趣，爺爺滿心歡喜地說：“這些老手藝都快失傳了，你們喜歡，我就做給你們看。剛好，這里有一段竹子。把整根竹子截成自己想要的長度，然后用刀子把竹節(jié)刮干凈，你們看，這樣轉(zhuǎn)一圈，再轉(zhuǎn)一圈就可以了。然后再把竹子破開，將竹子分剖成細條，最后剝成一根根很薄的細條（從上至下）?！崩象衬托牡亟o孩子們現(xiàn)場講解示范。孩子們認真觀察，凝神靜聽，不時發(fā)出“嘖嘖”聲，感嘆于老篾匠的精湛手藝。

據(jù)老篾匠說，竹編器具從原料加工到成品需要經(jīng)過截竹子、刮節(jié)、剝篾子、烤料、編器身等10多道工序。最細的竹條像頭發(fā)絲一樣，寬窄厚薄不足1毫米。老篾匠還說：“要想做成一件竹編制品，不僅需要篾匠耐心專注，還要肯動腦，會創(chuàng)新?！焙⒆觽兯贫嵌攸c著頭。知道了竹篾的來歷，孩子們很滿足。回去時，篾匠爺爺不僅送了竹篾給我們，還給了很多幅編竹籃子常用的花紋圖樣，說：“想學編籃子，先學學編花紋。”孩子們答應爺爺回幼兒園一定要編一編這好看的圖案。

想編竹籃子

回到幼兒園，教師將篾匠店爺爺送的竹篾投放到了美工區(qū)。幾個動手能力強的孩子躍躍欲試，不停地擺弄著竹篾，可無從下手。看著孩子們著急的樣子，教師參與到了孩子們的游戲中。

1.如何固定竹篾？

教師選了一張最簡單的“上下編”圖示，問孩子們：“你們看，爺爺給的花紋圖片是怎么編的？”玥玥說：“像格子布一樣排得很整齊！”凡凡問：“是不是要把竹篾一根一根排起來，然后再編呢？”教師說：“可以試試看哦。”

于是，孩子們開始嘗試將竹篾一根一根平行排好隊?？墒牵捎跊]有將竹篾條固定住，竹篾不停地在桌面轉(zhuǎn)動，就算勉強編了幾下也很容易散架?！袄蠋?，竹篾老是動來動去，能不能把它們固定住??？”凡凡有點著急地問?！澳銈兿胂肟?，可以用什么來固定，怎么固定呢？”教師鼓勵孩子們自己想辦法?！坝弥匾稽c的書壓住竹篾的一端，這樣竹篾就不會動了?！薄白匀唤抢锏拇u塊更重，可不可以用它壓住竹篾呢？”“顏料盒也可以吧?！薄⒆觽兗娂姳磉_自己的想法。

隨后，孩子們將自己想到的辦法一個一個進行驗證，發(fā)現(xiàn)竹篾是被壓住了，可是這樣編起來不方便?！澳懿荒苡脢A子夾住竹篾呢？”小雪想出了新的辦法?！霸趺礃拥膴A子呢？我們平常用的夾子太小了，只能夾住一兩根竹篾?！狈卜舱f，“有沒有很大的夾子，可以夾住一整排的竹篾？”看來孩子們需要大大的夾子。于是，教師在辦公室找了幾個大大的夾子，幫助孩子們一起將竹篾固定在桌面上，這樣一來，操作變得很方便。隨后幾日，幾個孩子看著圖示完成了簡單的經(jīng)緯編。他們的成功大大激發(fā)了其他孩子參與編織活動的興趣。

2.怎樣的編織材料更合適？

一天，美工區(qū)里傳來了哭聲。原來是瀟瀟的手被竹篾給扎了。

教師趕忙帶她去醫(yī)務室拔出了細細的竹篾絲，并進行了消毒處理。回到活動室里，孩子們議論紛紛。

幼：老師，這個竹篾雖然很細，但還是硬硬的。

幼：竹篾很粗糙，會割破手的。

幼：是的，我看見老爺爺手上有很多傷口。

幼：爺爺好辛苦啊！

幼：能不能把竹篾變軟一點，讓它不割手？

幼：還有，這種竹篾硬硬的，只能平平地編，不能編成圓圓的籃子，彎上來就會斷掉的。

……

篾匠師傅手拿竹篾宛如拿著絲線，編起籃子來如行云流水。竹篾雖然被篾匠師傅的巧手剖得很薄，但對于幼兒園的孩子來說，不僅質(zhì)地太硬、造型困難，操作起來有一定難度，也容易割傷他們細嫩的肌膚，并不是很適宜的操作材料。

怎樣的材料既易于幼兒造型又不會割傷他們的手呢？為此我們煩惱了好些天。

篾作店爺爺知道了我們在尋找適合孩子編織的材料，便打來電話說：“現(xiàn)在有一種材料叫‘紙?zhí)伲豢钍侵虚g有鐵絲的，一款是中間沒有鐵絲的，既安全又適合孩子們做造型，而且顏色豐富，特別適合初學者尤其是孩子們玩著學?！斌鞯隊敔敓崆榈慕ㄗh為我們解決了用什么操作材料的問題，為孩子們后面的操作提供了保障。

3.籃子怎么編？

學會了編幾種簡單的花紋后，孩子們開始嘗試編籃子。

編成一只籃子需要做些什么？為此，教師設計了題為“籃子的秘密”的調(diào)查表，引導孩子們認識籃子的基本結(jié)構(gòu)。

幼：籃子上有粗粗的竹篾和細細的竹篾，是不一樣的。

幼：籃子上面有一個彎彎的東西，可以拿來提。

師：籃子上的每一部分叫什么？編一個籃子需要哪些材料？請你們把這兩個問題調(diào)查清楚，記錄在“籃子的秘密”的調(diào)查表上。

經(jīng)過調(diào)查，孩子們發(fā)現(xiàn)編籃子有以下4個基本步驟：打好籃底—編織籃身—收口—做提手。至此，孩子們知道了籃子的基本結(jié)構(gòu)。

取經(jīng)老篾匠?；@子到底是怎么編的？為了讓孩子們充分感知篾匠工藝，教師再次帶孩子進入古鎮(zhèn)參觀學習，現(xiàn)場觀摩老篾匠的手藝。

幼：爺爺，為什么編籃子要用三種不同粗細的竹篾??？

爺爺：編骨架需要用粗粗的竹篾，編籃身則要用細細的竹篾，如果用粗的來編籃身，一是不好編，另外也不美觀。

幼：那這種不粗不細的竹篾是用來干什么的？

爺爺：這種是用來收口的?；@身編好后要把籃口收好，這樣籃身就不會散開了。

幼：那要先編什么呢？

爺爺：首先要選12根一樣粗的篾，交叉在一起打個籃底，可以編圓的，也可以編方的。然后在底部用最細的竹篾一上一下編上幾圈，這樣就可以把籃底固定住，籃子的骨架就出來了，再編就非常方便了。

幼：這樣一直編，籃子不是平平的嗎？能裝東西嗎？

爺爺：（哈哈大笑）你不要著急。竹篾有韌性，編到合適的時候，我就可以把它往里面彎，你看這樣不就上來了嗎？

孩子們認真地觀察著爺爺?shù)囊慌e一動，一個個儼然是“小學徒”。為了讓孩子們完整地觀看編籃子的過程，老爺爺特意編了一只小籃子，不一會兒功夫就可以收口了。

爺爺：你們看，骨架和籃身都已經(jīng)編完了，可以收口了。現(xiàn)在就要用到第三種竹篾了。

只見老爺爺三下兩下就把籃口收好了。這樣就可以了嗎？

幼：爺爺，是不是還要編個手拿的環(huán)？

爺爺：對啊，你真厲害，知道要編提手。編上提手，用的時候就會很方便。

看著爺爺編好的籃子，孩子們激動不已，嚷嚷著：“老師，我們回去也試試吧?！薄拔乙蚕朐囋嚒！薄拔乙惨乙惨?。”看到孩子們興趣如此濃厚，教師意識到通過這次古鎮(zhèn)行，幼兒不僅豐富了編織經(jīng)驗，感受到了老篾匠的精湛手藝，更提高了活動的主動性和積極性。

教師來助力?；氐接變簣@，教師和孩子們一起開始嘗試編籃子。在嘗試的過程中，教師發(fā)現(xiàn)打籃底的工序非常復雜，自己都感覺困難，更何況是孩子們。事實上，孩子們的確打不好籃底。為了降低編織籃子的難度，我們組織年級組教師開展了“編籃底”的研討活動。三人行，必有我?guī)煛＝?jīng)過琢磨、交流、研討，教師們終于用紙?zhí)倬幙棾隽斯羌?。于是，教師利用休息時間編籃底，并將編好的籃底和其他材料投放到班級編織區(qū)、園內(nèi)編織鋪，供孩子們自主練習。

有了“立體骨架”的支持，孩子們能耐心地將一個籃子經(jīng)過幾次編織完成，他們像專業(yè)的篾匠師傅一樣認真地進行編織，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得新經(jīng)驗、新技能。

花紋喜探秘。在一次餐后散步活動時，孩子們帶著自己的紙?zhí)倩@子來到了園內(nèi)竹編器具博物館，想把自己編的籃子也展示在館內(nèi)。正在尋找合適的擺放位置時，他們有了新的發(fā)現(xiàn)。

幼：老師，這個籃子和我們編的籃子花紋不一樣。

師：比比看，哪里不一樣？

幼：有的竹篾是兩根上兩根下排列的，有的是一根上一根下排列的。

幼：你看，這個籃子的中間還有鏤空的花紋。

師：你們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了花紋的不同。那這樣的花紋到底是怎么編的呢？你們想不想拆開籃子看看？

孩子們迫不及待地想看看籃子花紋的秘密。于是，教師將一個破舊的籃子解體，在拆去籃口部分后，一圈繞一圈編就的籃身呈現(xiàn)了出來。這種觀察可以幫助幼兒更好地了解籃子的編法。

幼：這是用竹篾一圈一圈編成的，一會兒在里面一會兒在外面，編得很均勻。

師：竹篾是怎么排列的呢？你們可以把看到的花紋畫在紙上。

幼：這個籃子是一根上一根下排列的。

師：也可以畫畫其他籃子的花紋，進行比較。

……

孩子們興致勃勃地取來紙筆，把看到的花紋畫了下來，并給它們?nèi)×撕寐牭拿帧?/p>

這一次的發(fā)現(xiàn)，大大提升了孩子們的探索欲望，他們躍躍欲試，準備自主創(chuàng)造新的編織方法。

創(chuàng)新作品。由于“骨架”的投放大大提高了幼兒作品的成功率，因此不管是區(qū)域游戲時間還是園內(nèi)走鋪活動時間，總能看到孩子們因為完成作品而開心的樣子。在一次又一次解決問題的過程中，孩子們探索和解決問題的能力得到了很大提升，這為后面創(chuàng)新編織作品打下了基礎。

“夢夢，你看我編的籃子快要成功了?！薄巴?，顏色搭配得好好看啊！”“你編的是什么呀？扁扁的。”“我想編一個發(fā)夾，可以戴在頭上的。你看好不好看？”夢夢邊說邊把手上的作品放在頭上。一旁的小伙伴拍手叫好：“好看，要是能戴在頭上就好了。”

聽到孩子的對話，第二天，教師就在編織區(qū)投放了普通的、未經(jīng)裝飾的發(fā)夾和發(fā)箍?？吹叫碌牟牧?，孩子們迫不及待地嘗試起來。在教師的幫助下，孩子將編好的作品用熱熔膠粘在發(fā)夾或發(fā)箍上。她們將自己親手完成的作品戴在頭上，興奮地在鏡子面前擺著各種姿勢，還說要給自己的媽媽、姐姐也做一個呢！

就這樣，在作品展示區(qū)里，孩子們的作品越來越豐富，菜籃子、戒指、水果籃、花瓶、太陽帽、發(fā)箍、發(fā)夾、茶杯墊……孩子們在原有生活經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)編出許許多多新的作品來，花紋的變化、顏色的搭配也變得越來越豐富，越來越巧妙。

本土民間手藝是幼兒身邊的藝術(shù)，如何利用本土資源，充分發(fā)揮民間藝術(shù)對幼兒的教育價值，并使之得以傳承與延續(xù)，需要教師充分發(fā)揮自己的才智。在支持幼兒探索竹編籃子的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，采取啟發(fā)、引導、鼓勵和等待等多種策略，給予幼兒持續(xù)適宜的支持，讓本土民間藝術(shù)與幼兒的生活、學習深度融合，從而使幼兒在生活化、游戲化的活動中得到了整體發(fā)展。