培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略 發(fā)展思維能力

林娟娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”基本理念中明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！蔽倚Ｒ荒昙?jí)語文“1+X”群文閱讀拓展型課程（以下簡(jiǎn)稱群文閱讀拓展課）在群文閱讀議題的選擇、組文的甄選、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)實(shí)踐策略的研究等方面做出了卓有成效的實(shí)踐探索。本文將以我校校本教材《口袋里的小讀本》下冊(cè)議題7“找關(guān)聯(lián)，猜一猜”（以下簡(jiǎn)稱議題7）教學(xué)為例，側(cè)重交流我校如何在群文閱讀拓展型課程中通過教給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，培育和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、分析教材，對(duì)照課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，確定群文閱讀拓展課的核心議題和拓展方向，組織優(yōu)質(zhì)選文

群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于議題的提煉。議題通常指向具體的閱讀策略，策略中又包含具體的閱讀方法，比如閱讀中的預(yù)測(cè)、聯(lián)想、聯(lián)結(jié)、比較等方法。

議題7拓展自統(tǒng)編教材語文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（二）單元《⑦操場(chǎng)上》，課文以操場(chǎng)上的體育活動(dòng)為內(nèi)容主題，呈現(xiàn)了兩種文本樣式：第一種是兩行詞串，第一行詞串中的3種體育活動(dòng)都與手有關(guān)、動(dòng)詞帶提手旁，第二行詞串中的3種體育活動(dòng)都與腳有關(guān)、動(dòng)詞帶足字旁;第二種是一首兒歌，描繪了學(xué)生們下課后在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景，其中的兩項(xiàng)體育活動(dòng)也包含了帶有足字旁的動(dòng)詞。認(rèn)真分析教材不難發(fā)現(xiàn)，編者在本課中將偏旁歸類識(shí)字和在兒歌閱讀中隨文識(shí)字進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在偏旁歸類識(shí)字中習(xí)得一定的識(shí)字方法，并在兒歌閱讀中進(jìn)一步體悟該方法中隱含的構(gòu)字規(guī)律。所謂規(guī)律，指的是事物之間內(nèi)在的必然的聯(lián)系;反映在本課中的構(gòu)字規(guī)律，便是動(dòng)作特征與偏旁部首之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。

教育實(shí)踐告訴我們：學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和構(gòu)字規(guī)律的體悟，都離不開思維的發(fā)展，而思維其實(shí)就是思考，它是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，雖然不能與生俱來，但可以從低級(jí)逐漸向高級(jí)發(fā)展，表現(xiàn)出發(fā)展的層次性、規(guī)律性，比如兒童思維便是從直覺運(yùn)動(dòng)思維（以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行思維，通過動(dòng)作觸及事物進(jìn)行思考，所謂邊玩邊想），向具體形象思維（可以憑借頭腦中的具體形象進(jìn)行思維，而且有了更大的概括性和靈活性），再到抽象邏輯思維（以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，用分析、綜合、比較、抽象、概括來解決問題）依次發(fā)展的過程。

仔細(xì)研讀課標(biāo)，關(guān)于低年段識(shí)字與寫字可見“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”等學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)于低年段閱讀可見“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”等學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。依標(biāo)扣本尋找最大公約數(shù)，結(jié)合本校指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)生思維等教學(xué)訴求，本集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)最終提煉出“找關(guān)聯(lián)，猜一猜”這個(gè)群文閱讀拓展課的核心議題，并將課本體育活動(dòng)的主題作為群文閱讀拓展課中的坐標(biāo)“1”，拓展更多與體育活動(dòng)有關(guān)的群文，文本樣式有詞串、兒歌、小故事三種類型。在最終厘定的5個(gè)拓展閱讀文本中，每一首童詩或每一行詞串中都隱藏著一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的體育活動(dòng)項(xiàng)目，需要學(xué)生結(jié)合生活和上下文來“猜讀”該體育活動(dòng)項(xiàng)目的名稱，旨在引領(lǐng)學(xué)生在“猜讀”中發(fā)展學(xué)習(xí)策略，感受文本閱讀和思維發(fā)展的樂趣。

二、基于學(xué)情分析，確定本議題群文閱讀拓展課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本集團(tuán)群文閱讀拓展課的基本理念是得法于課內(nèi)，實(shí)踐于群文閱讀。因此群文閱讀教學(xué)通常是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略去解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的操練中切實(shí)掌握該閱讀策略。結(jié)合群文閱讀拓展課“以一帶多”“一課一得”的研究目的，集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)為本議題確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能借助拼音，正確流利地朗讀韻文;學(xué)習(xí)默讀，尋找韻文中有關(guān)聯(lián)的信息，猜出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱;嘗試簡(jiǎn)單地表達(dá)自己猜測(cè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的思維過程，體會(huì)閱讀的樂趣。

在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字量仍然有限，但已經(jīng)具備借助漢語拼音識(shí)字的能力，完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不再困難;學(xué)習(xí)默讀并從中尋找韻文中有關(guān)聯(lián)的信息、猜出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)是逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，而這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說無疑是個(gè)全面的考驗(yàn)，關(guān)于默讀過程化以及信息提取的周全、完整等都需要教師悉心指導(dǎo);將提取信息、猜測(cè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的思維過程轉(zhuǎn)化成自己的語言來表達(dá)，已經(jīng)涉及思維的有序化及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這顯然是最難達(dá)成的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可適當(dāng)降低要求，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到“猜讀”的樂趣。綜合以上分析，可以明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和基本方法為“多種方式讀韻文，尋找韻文中的有效信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過提取信息、圈畫提示，猜出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，難點(diǎn)是“簡(jiǎn)單地表達(dá)自己猜測(cè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的思維過程”。這樣的教學(xué)定位，既照顧了學(xué)情，又關(guān)照了低年段閱讀塊面的學(xué)段目標(biāo)，而且突顯了學(xué)習(xí)策略和思維發(fā)展，符合全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本理念。

三、本議題教學(xué)實(shí)施過程

基于上述學(xué)情分析及所確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循一年級(jí)語文“1+X”群文閱讀拓展課的基本操作流程及方法引路、強(qiáng)化方法的基本教學(xué)思路，教師展開了如下教學(xué)實(shí)施過程。

（一）勾連教材，引出議題

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，也是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是關(guān)注“1”與“X”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提煉出“找關(guān)聯(lián)”的“猜讀”策略，同時(shí)做好課內(nèi)與課外的連接，引出群文閱讀的議題。

師：小朋友們喜歡玩游戲嗎？（齊答“喜歡”）我們就來玩一個(gè)“猜一猜”的游戲。游戲的規(guī)則是，根據(jù)老師給出的信息，猜一猜它“可能是”什么。第一個(gè)信息——紅色。（多個(gè)學(xué)生作答，答案不一而足，略）生活中紅色的東西真是太多了！咱們繼續(xù)聽第二個(gè)信息——升旗。

生1：我認(rèn)為是紅旗，因?yàn)榧t旗是紅色的，而且在升旗的時(shí)候都要用到它。

師：真好，會(huì)把兩個(gè)信息連起來思考！

生2：我猜是隊(duì)旗。

師：嗯。只要你會(huì)把兩個(gè)信息組合在一起思考，一切皆有可能！第三個(gè)信息——三角形?，F(xiàn)在連起來想，是什么？

生：（齊答）紅領(lǐng)巾！

師：信息越來越多，大家猜的范圍越來越小。最后一個(gè)提示，鎖定答案——

生：（齊答）紅領(lǐng)巾！

師：異口同聲，呵呵。剛才咱們把這幾個(gè)信息連起來想，就能猜出正確答案了。我們繼續(xù)用這個(gè)方法，再來猜一個(gè)好不好？（齊答“好”）注意聽了，前兩個(gè)信息——綠色、夏天。

生1：我猜是荷葉。因?yàn)橄奶旌苫ㄩ_了，荷葉綠綠的。

師：真好，能把自己是怎么想的說清楚了。

生2：我猜是電風(fēng)扇。夏天很熱，要開電風(fēng)扇來吹，而且我見過綠色的電風(fēng)扇。

生3：我猜是青蛙……

生4：我猜是葉子……

師：哦哦哦，都有道理，都有可能哦！但是，當(dāng)你們聽到第三個(gè)信息，有可能要“排除”很多之前的想法，（第三個(gè)信息）它是——橢圓形的（用手比劃?rùn)E圓的形狀）。（生紛紛舉手）不著急，先把你的想法妥妥地藏在心里。老師還有最后一個(gè)信息，你可以驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)，它是——水果。誰猜出來了？

生：（齊答）西瓜！

師：小朋友們都很能干，能把所有的信息連起來去猜！其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中經(jīng)常會(huì)用到“找信息，連起來思考”的學(xué)習(xí)策略，也就是“找關(guān)聯(lián)，猜一猜”的方法。比如在識(shí)字（一）學(xué)習(xí)《④猜字謎》一課時(shí)，我們就用過這個(gè)方法，還記得嗎？今天的群文閱讀課，我們學(xué)習(xí)《口袋里的小讀本》中的第7個(gè)議題——“找關(guān)聯(lián)，猜一猜”（板書課題）。猜什么呢？就猜猜咱們身邊的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目！

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用聽詞猜物的游戲熱身，強(qiáng)化從單一信息到關(guān)聯(lián)（連在一起思考）多個(gè)信息的詞語“猜讀”學(xué)習(xí)策略以及具象思維的訓(xùn)練，并在小結(jié)時(shí)巧妙鏈接了教材中的“舊知”，引出了本課群文議題，提示了本課重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效達(dá)成了“猜讀”熱身的目的。

接下來的群文閱讀，包括3首童詩、1組運(yùn)動(dòng)詞串、1篇小故事。在本課中，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生依次展開對(duì)以上群文的閱讀理解與思維提升。

（二）梳理方法，精讀指導(dǎo)

鑒于童詩文本音韻和諧，讀來朗朗上口，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，于是教師選出了一首童詩（如圖1）作為精讀文本，要求學(xué)生“借助拼音，把這首兒歌讀通;猜一猜，它是什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，旨在為學(xué)生的閱讀進(jìn)行“方法引路”。

[（一）

小黃球，閃閃亮，

乒乒乓乓上戰(zhàn)場(chǎng)。

你扣殺，我推擋，

不顧臉上汗珠淌。

個(gè)個(gè)都是小健將。]

該環(huán)節(jié)教學(xué)操作過程如下：

1.學(xué)生自主閱讀、猜測(cè)。

2.教師指導(dǎo)。首先是檢查朗讀情況和正音，指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注“乒”“乓”二字的后鼻音;其次是指導(dǎo)學(xué)生用鉛筆圈畫詩中與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目關(guān)系密切的詞語等關(guān)鍵信息，如“小黃球”“乒乒乓乓”“扣殺”“推擋”等;再次是由學(xué)生匯報(bào)分享，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文中的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行思考、判斷、驗(yàn)證，并清晰地表達(dá)自己猜測(cè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本思路;最后是教師小結(jié)，“信息不是單一的，有多個(gè)信息，要把它們聯(lián)系起來，才能猜出正確答案”，并讓學(xué)生對(duì)照答案檢查，把沒有圈完的信息補(bǔ)圈出來。

3.朗讀訓(xùn)練。教師首先創(chuàng)設(shè)“和老師一起打乒乓球”的情境引讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“扣殺”“推擋”兩個(gè)動(dòng)詞;然后引導(dǎo)學(xué)生給童詩加上題目“小黃球”，讓學(xué)生連起來完整地讀一遍;最后激發(fā)情感（乒乓球是國(guó)球;本校是乒乓球項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校等），讓學(xué)生有感情地朗讀一遍。

4.小結(jié)回顧。帶領(lǐng)學(xué)生回顧猜出正確答案的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化“找關(guān)聯(lián)，猜一猜”的“猜讀”方法。

在以上教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞朗讀、理解、展開思維過程、進(jìn)行語言表達(dá)等基本指標(biāo)展開訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生聯(lián)系上下文中的關(guān)聯(lián)信息去猜想事物的思維過程、把自己的想法說清楚講明白的表達(dá)過程、強(qiáng)化閱讀方法使用的圈畫過程，與常規(guī)課堂教學(xué)無異，很快拉近了學(xué)生與文本的距離。

（三）舉一反三，群文組讀

該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化方法的使用。課堂上，教師決定“換一種口味”，出示了一組運(yùn)動(dòng)詞串（如圖2）供學(xué)生閱讀。

[（二）

拍球? 傳球? 投籃

過人? 倒勾? 射門

劃水? 蹬腿? 換氣

擺臂? 飛奔? 沖刺 ]

教學(xué)實(shí)施過程如下：

1.閱讀與指導(dǎo)。學(xué)生自讀詞串，教師檢查指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注多音字、后鼻音并讀出節(jié)奏。

2.學(xué)生分組猜運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并分享成果，教師指導(dǎo)。教師將學(xué)生分成兩個(gè)大組，第一、第二組合在一起猜第一、第二行詞串，第三、第四組合在一起猜第三、第四行詞串。然后學(xué)生分組分享猜讀的過程，教師相機(jī)指導(dǎo)整理思維的方法和語言表達(dá)的規(guī)范，比如“說清是從哪些詞語中看出了與生活中的什么事物有聯(lián)系，猜到了什么”和“我從? ? （詞語）中知道它是? ? 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)? ? ?”。對(duì)于學(xué)生較難理解的詞語，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活來理解，或者給學(xué)生提供相關(guān)運(yùn)動(dòng)視頻幫助理解，比如“倒勾”“沖刺”等詞語。

3.有感情地朗讀。教師設(shè)置“小運(yùn)動(dòng)員參加相應(yīng)體育項(xiàng)目比賽”的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感和畫面感，讀書方法有聲斷氣連、連貫地讀、打節(jié)奏讀等。

以上文本以詞串形式呈現(xiàn)，與課文內(nèi)容編排有些形似，不同的是，議題7中的這組詞串，每一行詞串中的詞語都存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，把每一行詞串“連起來思考”便可以“猜”出一種喜聞樂見的體育活動(dòng)，“猜”的過程充滿了直覺運(yùn)動(dòng)思維與具體形象思維的具象趣味。學(xué)生在有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，開始循著“找關(guān)聯(lián)信息”這根學(xué)習(xí)策略的“拐杖”進(jìn)行閱讀、思考、猜測(cè)。而帶著思考展開多種形式的朗讀，有助于學(xué)生讀出想象的畫面，培養(yǎng)良好的語感，發(fā)展具象思維能力。

（四）求同存異，拓展閱讀

在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將呈現(xiàn)兩篇有一定關(guān)聯(lián)性的文本，組織學(xué)生展開對(duì)比閱讀，要求學(xué)生活用方法，培養(yǎng)求同存異的抽象邏輯思維。

師：剛才兩個(gè)大組的同學(xué)都抓住了相關(guān)的信息，連起來想，都猜對(duì)了是什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這個(gè)“找關(guān)聯(lián)”的方法好用嗎？（齊答“好”）那接下來咱們聽兩首兒歌（如圖3），一邊聽一邊在心里跟著讀，最后再比較一下這兩首兒歌中有哪些信息是相同的。（播放錄音）誰最會(huì)聽，有哪些相同的信息？

[? ?（三）? ? ? ? ? ?（四）

一根長(zhǎng)繩兩頭搖，? ? 嘿，一根繩子長(zhǎng)又長(zhǎng)，

我在繩中跳啊跳，? ? 朋友們來站兩旁，

好像蝴蝶翩翩舞，? ? 兩手緊握繩，

更像燕子入云霄，? ? 身體往后靠，

跳出花樣一個(gè)個(gè)，? ? 兩腿用力蹬，

跳得身體壯又高。? ? 比比哪邊力氣大，

團(tuán)結(jié)一心力量強(qiáng)。 ]

生：（齊答）它們都有一根繩子。

師：小朋友們真會(huì)聽！那它們的運(yùn)動(dòng)名字一樣嗎？

生：（齊答）不一樣！

師：分別是什么運(yùn)動(dòng)呢？你是怎么判斷的？趕緊默讀，去圈畫信息。

生1：我從“一根長(zhǎng)繩兩頭搖，我在繩中跳啊跳”中看出它是跳繩。因?yàn)槲覀兲K的時(shí)候就是一邊搖一邊跳的。（生做動(dòng)作）

師：呵，你抓住了搖和跳這兩個(gè)動(dòng)作來猜，給咱們讀一讀吧?。ㄉx兒歌）別的同學(xué)也認(rèn)為是跳繩的請(qǐng)舉手。（全班舉手）誰能找到別的信息來驗(yàn)證它就是跳繩運(yùn)動(dòng)嗎？

生2：我覺得還能從“好像蝴蝶翩翩舞，更像燕子入云霄”這里作判斷。你想啊，我們跳繩跳得好，不就像小蝴蝶小燕子這樣很優(yōu)美嗎？

師：哇，你真會(huì)讀書，這句話把跳繩的小朋友比成了——（齊答）小蝴蝶、小燕子，都被他發(fā)現(xiàn)了，掌聲送給他?。ㄉ恼疲┬畔⒏覀兌阖堌?，還是被我們發(fā)現(xiàn)了，這么有意思的句子，當(dāng)然得好好讀一讀了，誰來讀？

生3：（讀得有感情）好像蝴蝶翩翩舞，更像燕子入云霄。

師：讀得真好！讓我們好像看到了跳繩的歡樂場(chǎng)面，咱們一起讀！（生齊讀）

生4：我還從“跳出花樣一個(gè)個(gè)”這里知道它是跳繩，因?yàn)槲乙娺^有些大姐姐跳花樣，她們跟我們跳的不一樣，繩子會(huì)變化。而且跳得多了，我們就能長(zhǎng)得高。

師：你不僅能抓住重要詞語揣摩、體會(huì)，還是一個(gè)喜愛觀察生活的孩子！那下一首兒歌講的是什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？大家又是怎么猜出來的？

生5：是拔河。因?yàn)樗f“兩手緊握繩，身體往后靠，兩腿用力蹬”，拔河就是這樣的。

生6：我也認(rèn)為是拔河，不過一開始我讀到“一根繩子長(zhǎng)又長(zhǎng)，朋友們來站兩旁”時(shí)，還以為是集體跳長(zhǎng)繩呢，后來讀到“比比哪邊力氣大”的時(shí)候我就知道了，它不可能是跳長(zhǎng)繩，是比力氣大的，那一定是拔河了！

師：老師好喜歡能夠“把自己是怎么想的”這個(gè)過程說清楚的孩子！像他這樣聯(lián)系上下文來猜讀，先有判斷，再推翻判斷，最終推出正確的猜測(cè)，真有意思！這個(gè)方法就是——（師指板書，生齊讀）上下找關(guān)聯(lián)！大家再想想，這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要用到繩子，那不同點(diǎn)在哪呢？四人小組交流交流吧。（生小組討論，師巡查指導(dǎo)）

生7：我們覺得，它們的玩法不同，一個(gè)是跳，一個(gè)是拉。

師：說得很到位，玩法不同，玩的動(dòng)作也不一樣！一個(gè)是“跳”，足字旁;一個(gè)是“拉”——（生答）提手旁。

生8：跳繩是看誰跳得多;拔河是看哪邊的力氣大，繩子中間有個(gè)紅繩，哪邊力氣大，紅繩就會(huì)偏向哪邊。

師：對(duì)哦，因?yàn)橥娣ú煌?，所以評(píng)比的方式也不一樣。小朋友們都很能干，用一雙“慧眼”發(fā)現(xiàn)了這么多不一樣的地方！還有別的補(bǔ)充嗎？

生9：我們覺得，玩的人數(shù)也不同。跳繩可以是一個(gè)人跳，拔河卻要有很多人。

師：嗯，這是一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)！那除了人數(shù)的不同，還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生10：拔河的人數(shù)多，但是繩子兩邊的人要相等，要不然就不公平了。

生11：跳繩也可以是跳長(zhǎng)繩，就用兩個(gè)人在兩邊甩;但是拔河是兩邊很多人拉。

師：太棒了！同學(xué)們不僅會(huì)提取信息，還會(huì)把兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在一起進(jìn)行比較，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更多的不同，思維越來越活躍了！掌聲送給自己！

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“求同”是著力點(diǎn)，“求異”是深化點(diǎn)。在學(xué)生猜出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以后，教師先是組織學(xué)生尋找兩個(gè)文本的同與異，引導(dǎo)學(xué)生將文本讀懂讀透，讀出趣味;接著繼續(xù)深挖探究空間，要求學(xué)生以四人小組為單位去尋找兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“不同點(diǎn)”，旨在將學(xué)生的目光從文本引向生活，充分拓展思維的空間，關(guān)注文本信息與生活常識(shí)的有效關(guān)聯(lián)……學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不僅拓展了思維，思辨能力也得到了一定程度的培養(yǎng)和提高。

（五）親子合作，共同閱讀

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，低年段的群文閱讀不可能容納過多的教學(xué)內(nèi)容。為此我校在群文閱讀拓展課中設(shè)置了“親子合作，共同閱讀”的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在本議題的學(xué)習(xí)中，《口袋里的小讀本》安排了一個(gè)《龜兔賽跑》的小故事，作為拓展閱讀的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生回家后與大人一起閱讀，并分享如下兩個(gè)話題：第一，猜猜龜兔賽跑后，它們各自心里會(huì)想些什么？第二，你覺得生活中誰最像故事中的龜或兔？這樣的拓展閱讀作業(yè)，既將“找關(guān)聯(lián)，猜一猜”的議題進(jìn)行了深化，又搭起了一座親子閱讀的橋梁，讓家庭閱讀成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，可謂一舉兩得。

本議題課程實(shí)施過程，不僅做到了基于語文課程的特點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)，而且充分彰顯了培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、培育和發(fā)展低年段學(xué)生思維能力的教學(xué)意圖，將教學(xué)策略“融化”在分層設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為一個(gè)隱型的推手，推動(dòng)著多文本閱讀教學(xué)的展開，引導(dǎo)學(xué)生一步步經(jīng)歷理解、預(yù)測(cè)、判斷、驗(yàn)證的思維過程，實(shí)現(xiàn)了單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化，做到了發(fā)展學(xué)生思維能力、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)與動(dòng)作有關(guān)的系列漢字偏旁部首構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生閱讀量的有效積累等多維目標(biāo)。

（責(zé)編 白聰敏）