統(tǒng)編教材一年級(jí)語文“1+X”群文閱讀拓展型課程的開發(fā)與實(shí)踐探索

2016年歲末，柳州市全面啟動(dòng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，本集團(tuán)抓住機(jī)遇申報(bào)了7個(gè)“1+X”學(xué)科拓展型課程研究項(xiàng)目（如圖1），旨在借助市級(jí)教研平臺(tái)，助推語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等7個(gè)國家課程在集團(tuán)內(nèi)的校本化實(shí)施。率先啟動(dòng)的語文“1+X”群文閱讀拓展型課程，以“班向紅特級(jí)教師工作坊”為龍頭，集中了集團(tuán)內(nèi)語文教師精英力量，組建了包含教材分析組、選文組、美編組3個(gè)小組的研究團(tuán)隊(duì)（以下統(tǒng)稱集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)），決定立足一年級(jí)統(tǒng)編教材，從課程研究背景、課程資源開發(fā)和案例研究、課程實(shí)施、課程教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面依次展開項(xiàng)目研究，為其他年級(jí)語文“1+X”群文閱讀拓展型課程以及其他6個(gè)學(xué)科拓展型課程研究提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文將重點(diǎn)介紹本集團(tuán)基于統(tǒng)編教材的一年級(jí)語文“1+X”群文閱讀拓展型課程（以下簡稱群文閱讀拓展課）的研究歷程及主要成果。

一、群文閱讀拓展課的研究背景暨項(xiàng)目研究源起

語文統(tǒng)編教材總主編、山東大學(xué)人文社科一級(jí)教授溫儒敏指出：“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。”為了全面掌握學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀，筆者曾在本集團(tuán)內(nèi)組織過兩次調(diào)研：一次是對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量檢測(cè)，一次是對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量和閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查。兩次調(diào)研凸顯了本集團(tuán)學(xué)生閱讀數(shù)量偏少、閱讀內(nèi)容隨意、閱讀習(xí)慣失當(dāng)三大突出問題。

“閱讀數(shù)量偏少”是相對(duì)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)而言。課標(biāo)規(guī)定：義務(wù)教育階段的課外閱讀總量第一學(xué)段（即小學(xué)1—2年級(jí)，以下簡稱低年段）應(yīng)不少于5萬字，第二學(xué)段（即小學(xué)3—4年級(jí)，以下簡稱中年段）不少于40萬字，第三學(xué)段（即小學(xué)5—6年級(jí)，以下簡稱高年段）不少于100萬字。這還不算必背的優(yōu)秀詩文。按照課標(biāo)要求分解任務(wù)，最保守的估算，高年段每周的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到1萬字，低年段每周的課外閱讀量也要達(dá)到500字。按照現(xiàn)行課程的教學(xué)效率，學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間相當(dāng)緊張，課外閱讀量難以保障，要達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量標(biāo)準(zhǔn)很不樂觀。

“閱讀內(nèi)容隨意”主要表現(xiàn)在家長和學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要么隨自己愛好，想讀什么就讀什么，致使閱讀面狹窄;要么隨家長功利思維泛濫，把課文全解、習(xí)作指導(dǎo)等教輔類書籍作為課外閱讀的主要內(nèi)容，而無視經(jīng)典閱讀;要么就是跟風(fēng)，照著所謂名校開出的書單，不加思辨、不顧年齡特點(diǎn)地“拿來”硬讀。

“閱讀習(xí)慣失當(dāng)”主要指的是學(xué)生在課外閱讀時(shí)囫圇吞棗，效率低下。囫圇吞棗式閱讀極易消解教師在課內(nèi)著力培養(yǎng)的低年段圈畫關(guān)鍵信息、中年段感悟重點(diǎn)段落、高年段批注閱讀等良好閱讀習(xí)慣，從而制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，導(dǎo)致閱讀品質(zhì)難以提高。

二、群文閱讀拓展課的“1+X”定位

溫儒敏教授一直大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的“1+X”理念，他說：“所謂‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣?！彼辉購?qiáng)調(diào)：“統(tǒng)編中小學(xué)語文教材最主要的特色，就是‘讀書為要，大量增加讀書的份量。問題是，老師是否能跟上這個(gè)‘量，能跟上這個(gè)‘節(jié)奏？”

為了準(zhǔn)確把握溫教授所倡導(dǎo)的“量”和“節(jié)奏”，集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)反復(fù)研究了國內(nèi)小學(xué)語文教育領(lǐng)域近年來較為流行的兩種閱讀教學(xué)實(shí)踐。一種是清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅最先提出的“1+X”課程體系建構(gòu)，她認(rèn)為，“1”是國家課程，“X”是個(gè)性化課程，在兩者之間找到契合點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化后，“1”成為優(yōu)化后的國家課程，“+”成為國家課程優(yōu)化下的適當(dāng)完善、補(bǔ)充，“X”則是在國家課程基礎(chǔ)上的有效延伸。另一種是群文閱讀教學(xué)，簡稱“群文閱讀”，它既是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)、最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)過程，也是一種單位時(shí)間內(nèi)快速閱讀相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本、讓學(xué)生從讀懂“一篇”走向讀通“一類”的閱讀方式，旨在引領(lǐng)兒童閱讀走上快車道，全面提升閱讀素養(yǎng)。兩種教學(xué)實(shí)踐都取得了突出的教學(xué)效果，留下了成功的經(jīng)驗(yàn)，也給我們的研究帶來了很多啟發(fā)。

為了從頭培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、扎實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)多次開會(huì)研討，最終決定從起始年級(jí)一年級(jí)入手，發(fā)動(dòng)本集團(tuán)教師自主創(chuàng)建教學(xué)資源，基于學(xué)生實(shí)際開發(fā)本集團(tuán)的群文閱讀拓展課，再從一年級(jí)逐漸過渡到高年級(jí)，形成小學(xué)六年螺旋上升的群文閱讀拓展課框架體系。而本集團(tuán)在課程建構(gòu)中最大的亮點(diǎn)，便是按照自身需要重新厘定了“1+X”的定位：“1”定位為對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考后提煉出來的用于拓展閱讀的“1”個(gè)個(gè)群文議題，“X”則是與某一個(gè)確定的議題“1”相匹配的一組結(jié)構(gòu)化的文章，“+”是有梯度、有層次的疊加。

三、群文閱讀拓展課的研究目標(biāo)和過程

（一）研究目標(biāo)

1.在課程資源建設(shè)方面：重點(diǎn)編制出一套適合我校一年級(jí)群文閱讀拓展課的校本教材。

2.在課程實(shí)施方面：研究出經(jīng)得起推敲的群文閱讀拓展課實(shí)施策略，形成一批優(yōu)秀的群文閱讀拓展課案例。

3.在課程評(píng)價(jià)方面：構(gòu)建我校群文閱讀拓展課評(píng)價(jià)體系。

（二）研究過程

第一階段：深度解讀教材→確定需要拓展的課程類型→界定“1+X”內(nèi)涵，論證群文議題→確定與議題相匹配的一組組文章→編寫校本教材。

第二階段：使用校本教材→研究典型案例→收集反饋意見→調(diào)整校本教材→形成教學(xué)流程與模式。

第三階段：建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系→物化項(xiàng)目研究成果→編寫新的年級(jí)教材，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。

資源開發(fā)是項(xiàng)目研究中極為重要的一環(huán)。集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格遵循“整體培訓(xùn)→自主申報(bào)→編寫提綱→審核修改→編寫教材→審議通過→上傳平臺(tái)→收集意見→再次修改→定稿使用”的操作流程，以確保資源開發(fā)的科學(xué)、規(guī)范。自主申報(bào)階段主要是發(fā)動(dòng)和組織語文教師自主申報(bào)適合自己的拓展課研發(fā)任務(wù);組織培訓(xùn)階段需要先期組建以本集團(tuán)語文精英力量為主體的集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)，由集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)入選課程開發(fā)的教師進(jìn)行教材編寫培訓(xùn);審核修改階段也是由集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)領(lǐng)受任務(wù)的語文教師所編寫的提綱逐一進(jìn)行審定，并提出修改建議;編寫教材階段則由申報(bào)教師根據(jù)修改建議自主整理編寫，形成自己的讀本資源;教師的讀本資源經(jīng)集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)審核后，錄入學(xué)校拓展型課程管理系統(tǒng)，進(jìn)入學(xué)校微信公眾號(hào)選課系統(tǒng)，供學(xué)生自主選擇;編寫團(tuán)隊(duì)教師在使用中收集意見，修訂完善，最后定稿使用。整個(gè)過程既自上而下，又自下而上，實(shí)現(xiàn)了專家引領(lǐng)與一線教師實(shí)踐建構(gòu)的相互交融，以確保課程資源開發(fā)的較高品質(zhì)。

四、群文閱讀拓展課項(xiàng)目研究的主要成果

（一）形成了議題提煉的基本方法

集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)仔細(xì)研讀一年級(jí)語文上、下兩冊(cè)新教材，發(fā)現(xiàn)每冊(cè)教材安排有兩個(gè)識(shí)字單元，分別設(shè)置在學(xué)期初和學(xué)期中，兩冊(cè)共計(jì)18課，課文短小精悍，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)不重，但涉及知識(shí)面廣，有很大的拓展空間，于是決定基于教材，按照“依標(biāo)扣本、全面兼顧、順向拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練”的操作方法，仔細(xì)梳理相關(guān)識(shí)字單元的閱讀教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，形成可操作的群文閱讀議題，再基于單元內(nèi)容主題，結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)組建群文，進(jìn)行課程的有效拓展與延伸。以一年級(jí)上冊(cè)第一單元識(shí)字（一）為例：該單元共有《①天地人》《②金木水火土》《③口耳目》《④日月水火》《⑤對(duì)韻歌》5篇課文，內(nèi)容涉及天地人關(guān)系、五行認(rèn)識(shí)、習(xí)慣培養(yǎng)、象形字認(rèn)識(shí)、對(duì)韻感悟五個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，教師采用順向拓展的方式，以上述內(nèi)容為主題，擬定了“天和地”“有趣的五行”“從小養(yǎng)成好習(xí)慣”“奇妙的象形字”“詞句對(duì)對(duì)碰”5個(gè)議題，在組建群文時(shí)兼顧了相關(guān)的訓(xùn)練要求，實(shí)現(xiàn)了議題的趣味性、可議性、成效性、貫通性“四性”統(tǒng)一。

在對(duì)一年級(jí)語文上、下兩冊(cè)共4個(gè)識(shí)字單元進(jìn)行系統(tǒng)的深度解析以后，集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)最終確定了18個(gè)議題，包括8個(gè)人文主題類議題、1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)類議題、4個(gè)構(gòu)字方法類議題、1個(gè)學(xué)習(xí)策略類議題、3個(gè)語用訓(xùn)練類議題、1個(gè)思維訓(xùn)練類議題，充分體現(xiàn)了一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從中熏陶學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略，培育和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）確立了基于議題開發(fā)拓展型課程資源的基本理念，形成了構(gòu)建群文閱讀拓展課的基本策略方法

基于議題、關(guān)注學(xué)情、有效拓展，是集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)拓展型課程資源的基本理念;運(yùn)用國家課程閱讀課中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行舉一反三式語文實(shí)踐，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，則是集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建群文閱讀拓展課的基本策略方法。通常情況下，每個(gè)議題可組織6—9篇選文，旨在對(duì)國家教材單篇識(shí)字文本進(jìn)行拓展補(bǔ)充，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)銜接。選文基本要求是文質(zhì)兼美、視野開闊、體裁多樣?；谶@一要求，一年級(jí)的拓展課選文不論古今中外，包括傳統(tǒng)文化經(jīng)典、朗朗上口的童謠詩歌、生活中的語文故事等。教師執(zhí)教拓展課時(shí)可根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，對(duì)選文進(jìn)行統(tǒng)整性選擇使用：課上使用一部分，課下安排的一部分則供學(xué)生回家“和大人一起讀”。例如一年級(jí)下冊(cè)群文議題4“猜字謎，有方法”為了幫助學(xué)生形成識(shí)字與記字思維，總共安排了9篇選文，其中前7篇為淺顯易懂的小字謎，后兩篇?jiǎng)t是有關(guān)字謎的古代小故事，相機(jī)滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。選文整體體現(xiàn)了3種識(shí)字方法即部件合體會(huì)意、增刪部件、生活聯(lián)想，向?qū)W生揭示了字謎乃漢字游戲的本質(zhì)，系根據(jù)漢字的音、形、義等特點(diǎn)創(chuàng)編而成。比如其中的《字謎一》至《字謎五》體現(xiàn)了上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等合體字的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采集謎面中的關(guān)鍵信息，猜結(jié)構(gòu)、想部件，再勾連字義，“拼湊”出謎底的字;《字謎六》和《字謎七》中的謎面呈現(xiàn)了“丁”“也”字的形旁和字義之間的關(guān)系，揭示了偏旁表義的功能;字謎小故事《二王猜謎》用故事的形式揭示了會(huì)意字的猜字方法和趣味，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生可自主創(chuàng)編字謎;字謎小故事《楊修巧猜字謎》也是故事的形式，揭示了部件組合猜字方法，同時(shí)給學(xué)生塑造了一個(gè)聰明賢能的謀士形象。以上9篇選文具有明顯的梯度性，有利于班級(jí)中不同層次的學(xué)生找到自己的閱讀提升點(diǎn)，教師在課堂上可根據(jù)學(xué)情及教學(xué)需要進(jìn)行統(tǒng)整性選擇使用。

（三）編撰完成了適合本集團(tuán)師生整體推進(jìn)群文閱讀拓展課的特色讀本

梳理完一年級(jí)語文上、下兩冊(cè)18個(gè)議題的近百篇選文以后，集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)按照“閱讀導(dǎo)語”“群文組文”“閱讀小思考”三個(gè)板塊分頭編寫了每一個(gè)議題的課程資源，最終整合成基于統(tǒng)編教材的群文閱讀拓展課校本教材《口袋里的小讀本》，分上、下兩冊(cè)（如表1、表2），分別對(duì)應(yīng)一年級(jí)上、下兩冊(cè)教材中的識(shí)字單元教學(xué)。三個(gè)板塊的編寫要求：“閱讀導(dǎo)語”體現(xiàn)清晰的議題指向，給學(xué)生指明閱讀目標(biāo);“群文組文”即依次呈現(xiàn)選文;“閱讀小思考”以問題方式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀目標(biāo)展開思考，提高比較、整合、辨識(shí)、提取、評(píng)價(jià)、反思等閱讀素養(yǎng)。

（四）落實(shí)了群文閱讀拓展課的有效實(shí)施策略

1.課時(shí)安排。充分利用每周一節(jié)的校本課程閱讀課時(shí)間及課余親子共讀時(shí)間。本集團(tuán)每學(xué)期共安排語文國家課程140課時(shí)、集團(tuán)校本課程20課時(shí)，其中校本課程中的8至10課時(shí)可專門用于群文閱讀拓展課、6至8課時(shí)用于場(chǎng)館課程、2課時(shí)用于閱讀綜合評(píng)價(jià)。

2.操作流程。經(jīng)過大量試教與實(shí)踐研究，集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)最終確立了“勾連教材，引出議題→梳理方法，精讀指導(dǎo)→舉一反三，群文組讀→求同存異，對(duì)比閱讀→親子合作，共同閱讀”的群文閱讀拓展課操作流程。

3.讀本資源與操作流程的定式與變式。在群文閱讀拓展課研究中，“議題”“選文”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)流程”“教學(xué)組織形式”等校本規(guī)范都是既有定式也有變式，鼓勵(lì)教師運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)、智慧，在實(shí)踐中自主推進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。盡管如此，每一堂群文閱讀拓展課效果如何，不能由上課教師自己說了算，而應(yīng)接受集團(tuán)教師審閱，比如將群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布到教研平臺(tái)供全體評(píng)論等。

（五）實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的多維建構(gòu)

關(guān)于群文閱讀拓展課的評(píng)價(jià)，我們有如下思考：一是如何發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)檢查、診斷、反饋和激勵(lì)的功能;二是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，而不局限于紙筆測(cè)試;三是如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng);四是針對(duì)閱讀評(píng)價(jià)，如何體現(xiàn)閱讀興趣、閱讀速度、閱讀效果、閱讀習(xí)慣的綜合考察?；谝陨纤伎迹覀?cè)谥谱髟u(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，既關(guān)注了對(duì)課程資源開發(fā)的評(píng)價(jià)，又關(guān)注了對(duì)拓展課課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)等，力求通過多向度的評(píng)價(jià)，全面構(gòu)建群文閱讀拓展課的課程評(píng)價(jià)體系（如表3、表4、表5）。

（六）促進(jìn)了教師教學(xué)的深度思考及語文教師團(tuán)隊(duì)的成長優(yōu)化

首先，教師的課程建構(gòu)意識(shí)已然覺醒。在項(xiàng)目研究的過程中，教師們逐漸明白，自己所研究的已不再是一節(jié)節(jié)單純的課文課例，而是為了滿足學(xué)生更廣泛的閱讀需求和學(xué)科素養(yǎng)提升的要求，必須主動(dòng)挖掘教學(xué)資源，建構(gòu)屬于自己的學(xué)科課程。在讀本開發(fā)的過程中，教師們必須面對(duì)和解決“什么樣的議題是學(xué)生感興趣的？”“通過對(duì)議題的探究可以促進(jìn)學(xué)生哪方面素養(yǎng)和能力的發(fā)展，要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？”“如何選擇、組織適合的文本來激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的討論？”“什么樣的教學(xué)方式能夠更好地營造集體建構(gòu)的氖圍？”等一系列問題。為了組織一堂精彩的群文閱讀課，教師必須研究學(xué)生，站在更高的層面去理解課程和教學(xué)。

其次，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力顯著提升。該項(xiàng)目對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，一方面要求教師具備課程意識(shí)和相應(yīng)的課程研發(fā)能力，另一方面要求教師具有相應(yīng)的課程執(zhí)行能力。為此，教師必須熟悉統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)在各板塊的年段要求，能夠自主地提煉教材中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn);為使拓展內(nèi)容跟上思維發(fā)展的步伐，教師必須進(jìn)行海量閱讀，具備篩選和組構(gòu)閱讀文本的能力，如此方能為議題選文奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，確保群文拓展的廣泛性、適讀性、層次性;拓展型課程的課堂施教，像一般課堂教學(xué)一樣涉及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的剪裁、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控和教學(xué)的生成等等，并且因節(jié)奏更快而要求更高。

最后，教師的團(tuán)隊(duì)成長得到優(yōu)化。群文閱讀作為一種生成取向的教學(xué)活動(dòng)，極大地簡化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄了教學(xué)的確定性和嚴(yán)密性，轉(zhuǎn)而走向開放、多元。確定性和嚴(yán)密性的缺失推動(dòng)著語文教師不斷提升自己的反思性教學(xué)實(shí)踐能力，要求教師能夠站在社會(huì)、課程的角度，慎重地對(duì)教育目標(biāo)、教育價(jià)值、教育行為等教育基本問題進(jìn)行思考，不斷調(diào)整課堂上的教學(xué)行為，促進(jìn)自身專業(yè)成長。群文閱讀拓展課中的“議題”“選文”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)流程”“教學(xué)組織形式”諸方面都具有一定程度的不確定性、可變通性，需要教師運(yùn)用自身智慧組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，更加頻繁地與其他教研人員展開深入研討，使教師對(duì)資源共享的需求變得更加強(qiáng)烈，這就為群文閱讀教研共同體的形成和發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

回顧本集團(tuán)群文閱讀拓展課項(xiàng)目的研究過程，最讓人欣慰的是學(xué)生在閱讀方面的三大突出問題正在逐步得到解決。從本集團(tuán)月階段質(zhì)量監(jiān)控來看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在識(shí)字、閱讀、寫話（習(xí)作）等方面的能力已表現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。每周一節(jié)群文閱讀拓展課至少學(xué)習(xí)3—5篇課外文章，加上課后的“和大人一起讀”其他文章，學(xué)生的閱讀數(shù)量在快速增長，閱讀面得到了有效擴(kuò)張，閱讀方式更加豐富，閱讀策略有了積累，在多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合等深度閱讀能力也在逐步形成。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研可知，93%的學(xué)生已經(jīng)熟悉拓展型課程的操作流程并比較期待該課程，87%的學(xué)生基本掌握群文閱讀的方法并能適應(yīng)一節(jié)課多篇文章的閱讀方式，82%的家庭中父母能和孩子共同閱讀我們研發(fā)的《口袋里的小讀本》，21%的家長和孩子認(rèn)為還可以在讀本編寫和課例教學(xué)上進(jìn)行改進(jìn)……能夠得到學(xué)生的喜愛、家長的支持，本集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)更加有信心不斷改進(jìn)課程的實(shí)施，并在“存疑—求證—改進(jìn)”的過程中不斷提升課程的品質(zhì)。（作者系柳州市公園小學(xué)教育集團(tuán)總校長）

（責(zé)編 白聰敏）